曹文軒《孤獨之旅》教案
教學目標
1.通讀全文，概括出課文的故事內容;跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。
3.學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質。
教學重難點
1.跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、瞭解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用
教學過程
一、導入
同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》?
(有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同)
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”裏的小學爲背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫着艱辛與痛苦，又閃爍着奇妙迷人的人性光芒。
(另一學生打開軟盤，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文)
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基;一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎?“孤獨”是什麼意思?——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎?它給你帶來過什麼?
(學生談自己孤獨的感受)
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理髮展的過程，那麼小說寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢?
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據發言臨時出現的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之後：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨後天晴：堅強(學生梳理遺漏安頓之後一節，引導讀書後明確)
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康爲什麼感到孤獨?
(學生有熱烈的交流)意思大致爲：
出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了;離開了媽媽和村莊(老師問：僅僅是離開媽媽嗎?學生答：還有村裏的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。)
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小(老師問：你們有過這樣的感覺嗎?插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之後——未卜的前途使人恐懼。
(這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裏的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，爲什麼這麼說?不都是孤獨嗎?老師問：大家想象，兩處的孤獨有什麼不同??一生先說：時間長短不一樣，關在屋裏只有幾天;問：還有什麼不一樣?環境不一樣，關在家裏，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆蕩裏只有他和父親兩個人)。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼?
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啓發呢?
(學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……)
問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裏，那時做什麼?或者生氣時，有同學找你說話，你會怎麼做?(插話：別煩我，讓我安靜一下)，安靜地做什麼?安靜之後呢?(同學回答：思考，然後冷靜)
對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有着積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現;孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜;
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流裏，你們應該爲自己保留一間單房，離開人羣，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”(這段話顯示在屏幕上)
在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。
三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什麼?
因爲閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
鴨羣：“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依託的小船分開”，寫得非常準確細緻，前面鴨羣戲水的快樂反襯人物心情的沉重，後面鴨羣的恐懼襯托出人物的恐慌;
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌;
風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什麼來襯托杜小康?
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因爲對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年?
五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
【教案點評】
總體評價：本教案以引導學生的閱讀感受爲課堂教學活動的主線，體會主人公在孤獨中成長的情感變化，通過分析人物的心理變化和成長經歷中給讀者的啓示，體現作品的教育意義和文學藝術感染力。通過表達閱讀感受和對作品表現手法的品析，使學生理解課文的能力、語言概括能力和描寫能力得到提高，讓語文教學的過程成爲接受文學薰陶和語言訓練的過程。
具體評價：
一、教案的設計思路，體現新課標對語文教學以學生爲本，以文本爲本的基本要求，將學生讀懂文章並體會主人公在孤獨之中成長的感受鎖定爲置頂目標。作爲學生活動的組織者、合作者與幫助者，首先不是考慮如何急於把自己對人物的解讀和感受都滔滔不絕的傳播給學生，如何把課堂活動的空間給安排的滿滿的，以顯示課堂是有很大的信息量的，高效的，而是體現在讓學生去感受作品中人物的心理變化及其原因，從中找到啓發，該怎樣來接受文學作品的影響，幫助學生完成一次感受孤獨的人生體驗。這就不是定位於知識傳授層面和教學層面，而是定位於人生教育的高度，定位於文學教育的高度。而是讓學生在45分鐘之內激發學習興趣和求知慾，找到有效學習的感覺。以文本爲本，就是讓學生的感受和啓發都是他們自己從文本的解讀中得到的，是從文本的字裏行間品味出來的，是從與文本的對話中碰撞出來的，讀懂原文，纔是尊重文本的第一要義。總之，是學生在品讀文章的過程中找到感受，而不是從教師的講解中明白感受。
二、主線脈絡清晰，圍繞作品中主人公孤獨的心路歷程，引導學生“感受孤獨——品析孤獨——評價孤獨”，學生的體驗感受過程完整，通過解讀文章題目，初讀，找心理變化的詞語，分析孤獨的心理現象產生的原因、分析產生的社會背景與自然背景，以及給人生帶來的啓迪，由淺入深，由易到難，環環緊扣，步步相連。在主線之外，還讓學生積累有關描寫和襯托修辭的語文知識。主線始終明朗，一以貫之。
三、教案特色。
1、目標簡約，手段樸素，不枝不蔓。沒有鋪排很累贅的新課標理論作爲教案的裝潢，也沒有硬湊多媒體手段什麼音樂、畫面來增加熱鬧，一就一，二就二，集中力量解決讀什麼怎麼讀的問題。有知識傳授和能力培養，關注學習過程和方法的引導，也體現了情感態度價值觀的教育，可就是沒有刻意的用理論的表述去標榜三維目標。
2、每一教學環節中學生的活動要求明朗，自主性強。查資料，談感受，交流體會，解答問題，概括課文，手法理解，都是要求學生獨立完成。
四、兩點不足。
1、教師與文本的閱讀對話，對學生有着重要的引導和啓發作用，教案中有所忽視。教師有必要提醒學生，孤獨的心理狀態是人生的遭遇之一，是命運的插曲(當然對於有的人也許是主旋律)，走向社會面對生活，都應該有適應孤獨、迎戰孤獨的心理素質。
2、目標中擬定的“細節描寫”在學習過程中並沒有關注到，成了一個小小的遺憾。
