人教版六下《賣火柴的小女孩》課堂實錄

　　《賣火柴的小女孩》課堂實錄

　　教學過程：

一、一次練筆，真實展現學習起點。

(一)出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

(二)出示三幅圖片素材，觀察人物，揣摩圖中人物的心理活動。他們分別想些什麼?(在學習紙上任選其一幅圖，寫一寫人物的內心世界。)

(三)學生完成小練筆，教師巡視。

(四)指名學生展示練筆片段，師相機點評。

(根據學生的寫話，相機板書：旁觀分析、內心獨白)

過渡：明確本課的學習任務，向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。(板書：幻象)

二、由讀學寫，領會掌握“畫”心之法。

(一)師煽情引入課題，出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，提問：小女孩在火光中分別看到了什麼?

(1)指名回答。

(2)師點撥：這些就是幻象。

(3)(板書：幻象。)

(二)小女孩的三個幻象的'場景，你對哪個場景印象特別深刻?

1、指名交流。

2、品讀課文中第一次幻象描寫片段。

出示句子：

哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!哎，這是怎麼回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

(1)哪裏寫得精彩?生談自己的理解。

(2)這句話能去掉嗎?

一生：不能，去掉顯得生硬，不夠細緻。

(3)師點撥：細緻描寫讓人印象深刻。

(板書：細緻)

3、品讀課文中第二次幻象的場景，師問：你覺得哪一處寫的特別精彩?

出示句子：

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

(1)哪裏寫得精彩?生談理解。

(2)師生齊讀。

(3)小結：正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內心，安徒生用手中的筆在現實與幻象來去自如。

(板書：細緻、奇妙)

三、二次練筆，活用“畫”心之術。

(一)再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。

(二)出示習作修改清單：

仔細讀一遍“作品二”，看看：

1、有幻想嗎?能否表現人物的心理?

2、你用細緻的描寫讓幻想栩栩如生地浮現在讀者眼前了嗎?

(三)生繼續完善“二次練筆”的片段。

(四)生上臺展示自己完善後的練筆片段。(師生點評)

(五)小結。

四、評議修改，完善提升“畫”心之境

(一)出示課件，提出要求：

我的習作你點贊：在組內交流自己的習作，其他同學爲其“點贊”，指出優點或提出建議，最後推薦一篇在全班發表。

(二)學生在小組內開展組內互評。教師巡迴指導。

(三)評議展示。

(四)師小結：心有所想，腦有所象。