西師大版六上《爛漫的點地梅》教案

　教學目標：

　　(一)知識與能力目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中不斷提高朗讀的水平。

2、領悟借物喻人的表達方法。

　　(二)情感與價值目標

通過理解點地梅與高原築路兵的共同之處，品讀重點詞句，讓學生與作者產生情感上的共鳴，即：對點地梅和高原築路兵的讚美之情。

　　(三)過程與方法目標

1、質疑導學，文章題目是寫點地梅，爲什麼課文卻寫了高原築路兵，引導學生通過自主探究和合作的學習方式，體會作者要表達的思想感情。

2、引導學生通過品讀重點詞、句、段來感悟點地梅和高原築路兵的共同之處，從而領悟借物喻人的表達方法。

教學重點：

讀懂課文內容，理解點地梅與高原築路兵的共同之處，體會作者所要表達的思想感情。

　教學難點：

理解點地梅和高原築路兵有什麼共同之處，領悟作者讚美點地梅就是讚美高原築路兵的這種借物喻人的表達方法。

　教學準備：

教師：蒐集有關點地梅的生長習性以及青藏鐵路的有關資料、CAI課件。

學生：蒐集有關青藏高原惡劣環境和青藏鐵路建設的資料 。

　教學過程：

課前談話：學生、教師交流課前蒐集的資料，學生了解青藏高原的地理位置和氣候特點，瞭解青藏鐵路建設的有關資料。

〔這一環節，主要是檢查學生課前蒐集整理資料的情況，意在培養學生蒐集整理資料的能力，讓學生從不同渠道獲取信息，以提高學生的語文素養，同時，也是爲體會文章表達的思想感情作準備。〕

一、激情導入，揭示課題。

1、師：孩子們，通過剛纔的交流，我們初步感受了青藏高原這個人類禁區，它留給你的印象是什麼呢?請用一個詞或一句話來說說。生甲：氣候惡劣。生乙：四季如冬。生丙：青藏高原真不愧是世界屋脊……

課件出示青藏高原的視頻。

師激情講述：是的，青藏高原常年天寒缺氧，四季凍土封固，即使是在盛夏六月，這裏依然是殘冰積雪。出示課文第1、2自然段，生齊讀。

2、緊扣題目。

師：然而，就是在這樣一個地方，卻生長着一種奇特的植物——點地梅(出示課題)。孩子們，你會怎樣讀這個題目?請學生讀課題，說說你爲什麼要這麼讀。

生甲：我會帶着驚訝來讀課題，因爲在長年冰封雪凍的地方，卻有這樣的植物，讓人太不可思議了。

生乙：我覺得點地梅的生命力太頑強了，所以我要帶着敬佩的感情來讀題目。

師：你覺得哪個詞最重要呢?(生答：爛漫)“爛漫”是什麼意思?(生答：絢麗多彩)課件出示一大片點地梅——這就是爛漫的點地梅，今天我們就走進青藏高原，走進這一叢叢——生齊讀課題：《爛漫的點地梅》。

〔在開課的環節，利用多媒體呈現的畫面和激情的講述，把學生帶進情境裏，順勢引出點地梅，讓學生初步認識感知點地梅，爲後面體會點地梅的頑強作情感上的鋪墊。〕

二、初讀課文，瞭解大意。

1、 學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，並想想這篇課文寫了哪些內容。

2、 教師檢查學生對課文內容的瞭解情況：這篇課文寫了哪些內容?

3、教師根據學生回答板書：點地梅 高原築路兵

〔加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力和水平，同時，朗讀也是學習課文的一種重要的方法，在讀的過程中，學生帶着問題，這樣就能以讀促思，以讀代講。〕

　三、學生質疑，以疑導學。

1、 課文題目是《爛漫的點地梅》，內容卻寫了點地梅和高原築路兵。學到這裏，你有什麼問題要問嗎?

學生會提出諸如點地梅和高原築路兵之間有什麼聯繫、爲什麼題目是《爛漫的點地梅》，卻要寫高原築路兵等等問題。教師對學生提出的問題進行梳理並板書在黑板一側。

2、 要解決這些問題，就得先了解點地梅和高原築路兵。

〔學貴有疑，學會思考，學會提問，至少已成功了一半。這樣，讓學生在對問題的思考中抓住文章的重點內容，引起學生探究的興趣，自主學習。〕

　　四、精讀課文第3～13段，體會點地梅的美麗和頑強。

(一)、 輕聲讀課文第3～13段，想想點地梅給你留下了怎樣的印象?並勾畫出相關的句子。生交流，相機板書：頑強、美麗

(二)、抓重點語句品讀，體會點地梅的頑強。

生可能找到的句子：

1、“它的根扎得很深，枝蔓卻細小而矮，一叢一叢地幾乎貼着地皮，一團團地擁抱着土地。”

(1)自由輕聲讀一讀，從哪些詞中體會到了它的頑強?學生可能找到“扎得很深、幾乎貼着、擁抱着”等動詞。

(2)點地梅的根爲什麼要扎得很深，枝蔓爲什麼要貼着地皮，還要一團團地擁抱土地呢?學生合作學習，討論討論，再全班交流，進而體會到點地梅的頑強。

(3)指導朗讀：這是多麼頑強的點地梅啊!請用鏗鏘有力語調讀一讀，體會體會。生自由放聲朗讀。

(4)再指名幾名學生朗讀，讀出頑強。生互相評價。

2、“啊!那棵植物居然活了，長出了一片片泛綠帶黃的葉子。”

(1)“居然”是什麼意思?(指名答，出乎意料。)

(2)想象一下，當我們見到這草袋下的幼苗，除了驚訝還會有怎樣的心情?(敬佩)

(3)那就讓我們帶着這種感情來讀出點地梅的頑強吧!學生自由朗讀、體會。

〔抓住重點詞句品讀，是閱讀教學的一個重要的方法。教師引導學生學會這種方法，其實是交給了學生一把打開閱讀大門的鑰匙。〕

(三)精讀第15自然段，體會點地梅的美麗。

過渡：同學們，剛纔我們抓住“扎”“貼”“擁抱”“居然”這幾個詞語體會到了點地梅生命力的頑強。你們又從哪些地方體會到點地梅的美麗?我們繼續交流。

課件出示第13自然段——“點地梅開花了，怒放的點地梅十分美麗……青藏高原的天有多藍，雲有多白，點地梅就有多美!”

(1)孩子們，這段話寫得很美，請你們自由地讀一讀，試着讀出自己的感受。

(2)在天寒缺氧、凍土封固的冰天雪野，點地梅居然能如此豔麗地開放，這種獨特的美，不得不讓我們驚歎!帶着這樣的感受，再來讀這段話，相信你們會讀得更好。(學生配樂齊讀這一段。)

(3)點地梅既沒有牡丹的雍容華貴，也沒有桂花的香氣襲人，但它卻把自己的美麗和芳香留在了遙遠的青藏高原。再讀——青藏高原的天有多藍，雲有多白，點地梅就有多美!

〔體會點地梅的美麗，採用的主要是以讀代講，讓學生在美美的朗讀中，想象這幅美麗的畫面，從而水到渠成，由衷地與作者產生共鳴：點地梅多麼美麗!〕

(四)總結學法

引導學生總結出學習點地梅這一部分內容時，主要採用抓住重點詞句，通過讀，思，悟，體會出了點地梅的頑強與美麗。

〔授人魚不如授人以漁，通過總結學法，教師自然就教給學生學習的方法，讓學生在閱讀中體會到樂趣。〕

　五、精讀課文，體會高原築路兵的平凡與偉大。

1、點地梅的頑強與美麗讓我們驚歎，那生活在青藏高原的築路兵又會帶給我們怎樣的感動呢?請同學們用剛纔的學習方法自由朗讀課文第15段，邊讀邊勾畫出最讓你感動的語句。

2、學生交流，說出自己的感受。

(1)“如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲……我要親眼目睹列車在自己築起的鐵路上呼嘯飛馳……”學生交流到這句，教師可相機介紹：要修一條世界上海拔最高，最長的鐵路，難度可想而知，已經有55個戰士因修路而長眠在了青藏高原上。他們是怎樣說的，又是怎樣做的呢?

(2)“媽媽去世了，作爲長子卻不能盡孝送終，他的心裏該是多麼難過啊!”學生交流到這句，教師：是啊，雖然母子連心，但自古忠孝不能兩全!

(3)“作爲父親，一定希望第一個見到自己的孩子，也是因爲要修路，他卻未能守在臨產的妻子身旁，只能通過電話安慰妻子。”——生說到這句，師：老師也被這個故事感動着。出示課件。

①請同學們字字入目，句句入心地讀讀這一段，看看哪些詞語給你留下了最深的印象。(心急如焚)這個詞語你們是如何理解的?丈夫爲什麼會心急如焚?(因妻子難產)難產會有些什麼嚴重的後果?可能是孩子死亡，可能是妻子死亡，也可能是母子雙亡。最親最愛的人在生死邊緣掙扎，每一分，每一秒對他來說都是煎熬，而這種煎熬整整持續了一夜，你們能想象出這一夜他是怎麼過的嗎?

②妻子難產，丈夫多麼想陪在她的身旁，但他卻遠在青藏高原，這怎不令他心急如焚?一起來讀讀。此時此刻，年輕人……教師引讀。

③既然他心急如焚，爲什麼不趕到妻子的身邊呢?

教師相機小結：一個“心急如焚”，既讓我們感受到了丈夫對妻子的關愛，更讓我們感到了高原築路兵舍小家爲大家，舍小家爲國家的崇高精神。

④(師指着課件最後的省略號)在青藏高原鐵路工地上，像這樣感人的事例還有很多很多，正因爲有千千萬萬個像這樣犧牲了家庭、青春甚至生命的高原築路兵以及家屬的無私奉獻，才築成了這條舉世矚目的天路。(播放課件韓紅唱的《天路》片段以及火車在鐵路上奔馳的畫面。)

⑤如果此時，你就坐在這列開往拉薩的列車上，在天路上奔馳，你最想對高原築路兵說的是什麼?請大家提起筆把它寫在課後練習第三題的下邊。

⑥學生相互交流。教師相機評價——這樣的戰士，怎不令人親近，怎不令人敬佩?(相機板書：平凡偉大可親可敬)

〔這是文章最感動人的部分，教師着重“引”，突出了教師爲主導、學生爲主體的師生觀。通過有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟，在朗讀中不知不覺產生對高原築路兵的由衷地讚美之情。〕

六、迴歸整體，深化主題。

(一)體會借物喻人的寫法

1、師：學完課文，我們都深深地愛上了點地梅和高原築路兵，因此，我們由衷地發出讚歎——引讀(充滿激情地)：“我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，我更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原築路兵”(生讀)

2、回到課前同學們提出的問題，點地梅和高原築路兵到底有哪些共同之處呢? 學生再次在小組內合作討論，並全班交流。

3、這篇文章主要是歌頌讚美高原築路兵的可親可敬，但是，作者爲什麼要用《爛漫的點地梅》作爲題目?而且用了大量的篇幅來寫點地梅，這是爲什麼呢?

引導學生回答：因爲點地梅和高原築路兵具有許多相同之處，所以作者借點地梅表達了他對高原築路兵的熱愛和讚美之情，這種寫作方法就叫做借物喻人。相機板書：借物喻人

(二)回扣課題，昇華情感

1、因爲作者喜歡點地梅，所以他寫下了這篇——《爛漫的點地梅》(齊讀課題)

2、課題中的“爛漫”都包含了怎樣的意思呢?全班交流意見，生可能會說，爛漫體現了在惡劣環境下的點地梅那種頑強不屈的氣節;也可能說，體現出了點地梅不怕惡劣環境、藐視困難的真君子形象，同時也象徵着高原築路兵平凡偉大的形象。教師應根據學生的回答給予肯定。

3、讓我們懷着對點地梅頑強生命力的敬佩，齊讀課題——《爛漫的點地梅》;讓我們懷着對高原築路兵的無限敬意，再讀——《爛漫的點地梅》;就讓點地梅不但盛開在青藏高原，也靜靜地盛開在我們每個人的心裏，再深情地讀——《爛漫的點地梅》。

〔引導學生體會借物喻人的寫法，通過對全文的總結，一次次朗讀課題，學生的情感得到不斷地昇華，意猶未盡。〕

　七、拓展延伸

1、回憶一下，在我。們學過的課文當中有沒有類似的文章?以後我們還會在學習中接觸更多的借物喻人的文章，在這裏老師給大家推薦幾篇，同學們下去以後可以找來讀一讀。如：《白楊》、《落花生》、《桃花心木》等。

2、選作——小練筆：留心觀察周圍的事物，請用借物喻人的方法，寫一篇小作文。

〔將課堂進行延伸，讓學生課後繼續學習借物喻人的文章和小練筆，鞏固這節課學習的寫作方法，體現了讀與寫之間的聯繫，也體現了語文的大課堂觀。〕

　板書設計：

9 爛漫的點地梅

點地梅 ( 借物喻人) 高原築路兵

頑強、美麗 平凡、偉大

可親可敬