《唯一的聽衆》優質教學設計第一課時
作爲一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽衆》優質教學設計第一課時，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友！
《唯一的聽衆》優質教學設計第一課時 篇1
教學內容：
初讀課文，瞭解梗概
閱讀理解課文1—8自然段。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論
3、理解課文2—8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。
教學重點難點：
從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學過程：
一、揭題質疑
1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這麼多的老師聽課，有這麼多的聽衆在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽衆！）
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）
2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：
“唯一的聽衆”是指誰？爲什麼說是“唯一的”？
“唯一的聽衆”她做了什麼事情？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
（1）這唯一的聽衆是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
（2）簡單概括地說說她爲我做了什麼事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那麼老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。
預設一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小夥子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
（1）老人是在什麼情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
（2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什麼？
（引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因爲發覺有人在場而十分沮喪。）
（3）如果是你看見了這一幕？你會怎麼做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
（4）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
（5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
（6）此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
預設二：
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”
（1）你能讀明白老人的用意嗎？
（2）在作者看來，這是什麼樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
（引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。）
預設三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（1）老人說的是什麼真不錯？她的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家裏拉琴（找回了自信）
預設四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）改爲直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
（2）從這句話裏，你又能體會到什麼？
2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）
請同學們快速找出有關句子，看看有什麼新的發現
（“老人平靜地望着我”在文中重複出現三次）
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神裏，你看出了老人怎樣的內心？
出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面並配上曲子，創設問題情境：
（1）老人在平靜地望着我的時候，她會想些什麼？
（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神裏，你能得到什麼力量？
（老人對“我”的關切、鼓勵，爲“我”的點滴進步而高興，爲“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
（3）指導朗讀這幾句話。
四、總結，拓展
與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那麼，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因爲有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什麼話想對這位唯一的聽衆說嗎？
五、板書設計
唯一的聽衆
鼓勵；關心
音樂白癡——小提琴手
自信；努力
《唯一的聽衆》優質教學設計第一課時 篇2
【教學目的】
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點】
聯繫上下文，理解老人說的話，體會老教授的.良苦用心。
【教學難點】
抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助。
【教學用具】
課件。
【教學過程】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞：
知道這是什麼曲子嗎？這就是我國著名的小提琴獨奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的優美動聽，可是要想演奏出這樣優美的曲子，得付出多少艱辛，歷經多上磨難啊！這節課，我們就來一起感受一位小提琴手他的成長曆程。板書課題《唯一的聽衆》。
2、你知道唯一的聽衆值得是誰嗎？誰來說說課文的主要內容。
二、學習課文1自然段和14自然段
1、讀課文第1自然段和第14自然段，看看“我”在學琴前後發生了什麼變化？
2、看到這樣的變化，你產生了什麼疑問？
我們就帶着一問到課文中去尋找答案。
三、學習課文2～13段
1、小組合作學習課文2～10自然段：
學習提示：
⑴讀：輕聲讀課文2～10自然段。
⑵畫：用不同符號畫出描寫老人語言的句子和我內心變化的句子。
⑶想：老人是在什麼情況下說的話，目的是什麼？聽了老人的話後，我的內心發生了什麼變化？交流自己的感受。
2、學生交流彙報：
第一句：“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
（這句話是在我認爲我難聽的琴聲破壞了林中的和諧，老人獨享的幽靜，覺得很懊惱，準備溜走時，老人說的。她是主動地將責任攬到了自己身上，爲了不讓我太自責而說的。）
第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（老人說這話其實是爲了打消我的顧慮，我拉的好壞她都聽不到，不會影響到她，使我可以毫無顧忌的在這裏練琴，也是爲了鼓勵我，讓我不要懊惱、灰心。）
在聽了父親妹妹的評價之後，甚至自己都認爲是個白癡，在這樣的情況之下，聽到了這樣的話，你會是一種什麼樣的心情？這時，你認爲這是一個怎樣的老人？
（親切、和藹、慈祥。）
第三句：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”
（這句話是老人看出了我沒有自信之時說的，目的是爲了讓我能堅持練習。聽了這話，我增添了幾分信心，於是每天都來這裏練琴了。）
第四句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（這是在我能堅持練琴並有了進步之時，老人對我進行的肯定，鼓勵我不斷努力，繼續練下去。）
⑴聽了老人的話，我的心理洋溢着一種從未有過的感覺，是什麼感覺？一種力量在我心裏潛滋暗長，是什麼力量？（信心，相信自己能練好琴的信心。）
⑵一個人要想成功，除了別人的鼓勵之外還需要什麼？（自己的勤奮刻苦）
讀書上的句子。
第五句：她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（這是在我有了很大進步時，老人在不失時機地給我鼓勵，也對我提出了更高的要求。）
3、小結：
我的琴技有了很大的進步，這都離不開老人給我的鼓勵和自信，此時作者對老人有着一種什麼樣的感情呢？
4、齊讀課文13自然段（配樂朗讀）：
作者雖然沒有與老人說過一句話，但他們已有了心靈與心靈上的交流，在這一段中有一處細節描寫，表現了老人對我琴技的欣賞，是哪一句？這句話中有一處比喻，是什麼？爲什麼把老人的雙眼比作深深的潭水？老人的雙眼中包含了對我的什麼？（持久地關注，真誠的鼓勵，無私的幫助。）
5、現在，我們對老人有了進一步的瞭解，現在認爲她是一個怎樣的老人？
6、課文學到這，有一個人我們一直沒提到，是誰？你認爲妹妹這個角色我們能否刪去？假如，老人在開始見到我時就告訴我她是音樂學院的教授，那我後來會怎樣？你現在還覺得這是一個怎樣的老人？
四、學習課文14段
1、齊讀。
2、爲什麼每當我拉起小提琴就會想起這唯一的聽衆？
3、總結：
就是這位老人，我唯一的聽衆，他沒有在琴技上給我做任何的指點，卻給了我最重要的自信、鼓勵，再加上我自己的努力使我由一名白癡變爲了一名真正的小提琴手。
五、拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人說______________，我還想對小提琴手說_______，我最想對自己說_______。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
六、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要着重突出你的心理變化過程。
【板書設計】
唯一的聽衆
音樂白癡———→真正的小提琴手
老人：關懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信+勤奮、刻苦
