人教版語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》的教學設計
【教學目的】
１、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
２、學習兩相對照的結構。
３、學習語言的揣摩。
【重點難點】
１、重點：
⑴對百草園的景物描寫。
⑵記敘的感情色彩。
２、難點：
⑴兩相比較的結構。
⑵對三味書屋內容和寫法的理解。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、檢查預習試卷
二、導入新課
１、作者作品簡介：
魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身於沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學，四年後東渡日本留學。初學醫，後棄醫從文。１９０９年回國，先後在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師範大學兼教。１９１８年５月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯的領導工作，成爲中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。１９３６年１０月１９日病逝於上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。爲了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰。可以說《朝花夕擡》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這裏讀書。
２、導語：
從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給分段、歸納段意。
三、段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層？
全文可分兩部分：
１、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：
⑴一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
⑵二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
⑶三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
２、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：
⑴一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
⑵二層（１０～１１段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
⑶三層（１２～１６段）寫不準提課外的問題。
⑷四層（１７～２０段）：寫不準去後園玩。
⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
四、分析
１、百草園部分：
⑴提問：第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論並歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿、只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
⑵提問：作者怎樣描寫百草園的景物的？
（朗讀第二自然段，思考回答問題。）
討論並歸納：
①從句式上看，用≈qut;不必說……也不必說……單是……≈qut;宕開一筆，爲的是突出下面≈qut;單是≈qut;的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裏的樂趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
②從描寫的範圍來看：先寫整體，後寫局部。
③從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。
④從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的.石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可
以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。
⑤從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這裏低唱。蟋蟀們在這裏彈琴，寫出孩子心中特有的感受。
⑥從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。
⑶提問：作者爲什麼要寫美女蛇的故事？
討論並歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。
⑷提問：作者怎樣描寫捕鳥的？爲什麼要寫捕鳥？
討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
⑸小結：寫百草園，始終圍繞着一個≈qut;樂≈qut;字--樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。
２、三味書屋部分：
⑴導人新課：
百草園的景物是那麼美，百草園的故事是那麼動人，百草園裏捕鳥是那麼好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？
⑵提問：第９小節在文中有何作用？一個“不知道”和三個“也許是”能否刪掉，爲什麼？兩個“Ade”和兩個“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？
討論並歸納：
①這一段在全文中起承上啓下的過渡作用。
②不可以。因爲刪掉了加點詞語以後，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
③真切地表現了“我”對百草園戀戀不捨的心態和依依惜別的神情。
⑶提問：三昧書屋後面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論並歸納：
當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。
⑷提問：三昧書屋裏讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學內容有什麼用意？
討論並歸納：私塾裏的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼着學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。
⑸提問：作者在三味書屋裏學到了什麼？
討論並歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。
⑹提問：歸納的中心意思。
討論並歸納：
本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
３、小結：
全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透着他的思想感情。
５、作業：
完成複習試卷。
【教學後記】
本文雖然是一篇老，但是關於它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。
