人教版七年級上冊靜夜的公開課教案大綱

　　一、導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起漫遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你發生多少奇瑰的想像。

　　二、朗讀課文

１、教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。

２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。

３、學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。

　　三、探究學習

１、討論，理解內容與寫法。

⑴ 這首詩哪局部寫實？哪局部想像？寫實與想像局部都突出了夜晚的什麼特點？

⑵ 這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？

⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？爲什麼？

通過討論，教師可以協助學生明確：

⑴ 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

⑵ 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫繮的野馬穿過茫茫海霧，想像着有“鮫人”立在岸邊，對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景爲基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景局部由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，爲第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

⑷ 第４小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的`詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麼？使人想到什麼？自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，爲什麼流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

２、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在家長身邊的時候……

⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神祕味的反覆朗讀最後兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像，用自身的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像局部，用自身的話加以描繪。

這個練習也屬於開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

　　四、總結課文

１、讓學生反覆朗讀，當堂背誦。

２、教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多麼精妙的幻想。它啓示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多麼美好!

　　五、安排作業

１、熟練背誦兩首詩，會默寫。

２、想像練習。

在上虞有一座孝女廟，是爲紀念孝女曹娥爲尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自身的家鄉的某一處歷史遺蹟，或根據自身掌握的民間故事進行拓展寫作。

３、優秀：郭沫若詩集《女神》。

【課後記】

詩歌的意境與創作手法的理解對於學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，協助學生學會如何學習詩歌，鑑賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。