《從百草園到三味書屋》教學設計（精選13篇）

作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《 從百草園到三味書屋》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《從百草園到三味書屋》教學設計 1

教學目標

1、熟讀課文內容，特別是重點段落，積累重點詞語句子；

2、分析理解作者對百草園和三味書屋兩部分內容的回憶，體會作者表達的思想感情；

3、學習文中對景物的描寫手法；

4、引導學生多角度理解作者要表達的主題；

教學重點

1、分析理解作者最百草園和三味書屋兩部分內容的回憶，體會作者表達的思想感情；

2、學習文中對景物的描寫手法；

3、引導學生多角度理解作者要表達的主題；

教學難點

1、學習文中對景物的描寫手法；

2、引導學生多角度理解作者要表達的主題

課時安排3課時

教學步驟

一、成長的話題導入：

同學們上小學之前在哪個地方待的時間最長？那個地方有沒有值得你回味的生活細節？請大聲地講出來告訴大家，比一比看看，誰是生活的.有心人，誰是最有生活情趣的人？

二、解題：

1、從題目中你們知道了哪些信息？

2、單從題目上看，你們認爲作者應該如何安排課文的內容？

三、熟讀課文，分析理解作者對百草園和三味書屋兩部分內容的回憶，體會作者表達的思想感情。

1、請學生默讀課文，邊讀邊思考剛纔你們認爲作者應該如何來安排課文的回答是否與課文吻合？（或者作者是如何安排兩部分的內容的？）

2、抓住課文中兩個成長曆程中的重要段落，集體誦讀，再次思考作者如何安排自己成長過程中的兩個成長階段？

3、學生回答作者寫作中如何處理兩個成長階段的內容？（可以看作理清課文的寫作思路）

4、“百草園”“三味書屋”看似兩個時間先後上的生活歷程，作者寫這兩個部分究竟有沒有關係？請同學們討論並說說自己的看法。

（1）對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

（2）襯托關係，用自由歡樂的百草園生活襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

（3）和諧統一關係，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

四、總結。

《從百草園到三味書屋》教學設計 2

【教學目標】

知識與能力：

1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點;

2.體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

過程與方法：

1.通過朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感

情感、態度與價值觀:感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

【教學重點、難點】

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶着問題讀書;問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考;注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

【教法與學法導航】

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等

學法導航：

朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等

【教學準備】

教師準備：

1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等

2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕鬆活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣

3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法

4.製作多媒體課件

學生準備：

1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容

2.查閱有關導遊知識的資料，準備課上交流

【教學過程】

一、談話導入：

自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》後，百草園和三味書屋便名噪海內外每到節假日，大批遊客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去遊覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

假如你是當地的一名導遊，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，爲遊客做一番聲情並茂的導遊(出示魯迅故居圖——百草園)你認爲一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼?

(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)

今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是爲魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!

二、美點概覽：

雖然，我們暫時還不能身臨其境去遊覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的.無窮樂趣吧!

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

(學生自由朗讀課文)

回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……

概括你對百草園的瞭解，說一說百草園有哪幾方面的美點

學生回答後明確：景物美傳說美遊戲美

三、美點欣賞：

我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、遊戲美，那麼它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!

投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子

1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

特徵：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;

③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅;

④“又酸又甜”寫出了充溢於口的味覺感受

同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖

《從百草園到三味書屋》教學設計 3

【教學重點】

學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3、理解結尾的話。

4、理解行文中敘述口吻的變化。

【教學目標】

1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

【學習方法】

朗讀法、感悟、品味、交流。

【課前準備】

1、讀準“讀一讀”中的字音。

2、自看並理解註釋中的詞語。

3、閱讀課文，質疑。

4、思考：探究與練習。

【課堂類型】

新授課。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、預習

二、導人

1、作家作品簡介：

學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到1７歲）在這裏讀書。

2、導語：

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿着生機和活力，裏面滲透着作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、學習文章結構

1、提問：本文題爲“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分爲兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏？哪一段是中間的過渡段？

討論並歸納：

⑴百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

⑵三味書屋：從“出門向東”到完。

⑶過渡段：第９自然段。

3、提問：第1自然段的作用是什麼？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

四、學習景物描寫

1、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論並歸納：（老師提示引導並歸納）

⑴既抓住了事物的`特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

⑵形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

形：肥胖、高大、臃腫、小球。

聲：長吟、彈琴。

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫。

⑶層次井然，條理分明，活潑多姿：

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

(4)從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

2、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

五、學習民間故事和冬天的百草園

1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2、問：文章爲什麼要寫美女蛇的故事？

討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

3、下面一段寫的是什麼？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什麼事？

５、捕鳥。

６、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？爲什麼要寫捕鳥？

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

七、佈置作業

1、背誦第二段。

2、“百草園”裏，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，並加以對比，結合完成文後練習一。

《從百草園到三味書屋》教學設計 4

教學目標

一、知識目標

1、瞭解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

2、瞭解作品的相關知識：《 從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表於《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》，後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集裏。

二、能力目標

1、學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

2、學習對比的寫作方法。

3、透過語言文字準確地把握文章的中心，體會作者的思想感情。

4、學習按照時間順序和地點轉移安排文章內容。

5、揣摩語言，思考作者怎樣遣詞造句。

三、情感目標

1、認識魯迅。

2、瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。

3、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

教學過程

一、主題思想

本文通過記敘童年魯迅在百草園和三味書屋的生活，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

二、文章思路

一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換爲順序來記敘的，由此把握全文的結構就較爲容易了。作者先寫百草園：“我家的後面有一個很大的園，相傳叫做百草園。”再寫三味書屋：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。”書房中間掛着一塊匾額“三味書屋”。時間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內容之間，作者安排了一個過渡段，即第九自然段。

全文可分爲兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過程當中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在於映襯百草園具有神話般的色彩。

三、寫作特點

1、本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

2、運用對比方法，突出文章的中心思想。

3、用詞準確、鮮明、生動，突出了景物的特點。如作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

4、課文描寫滲透着作者的思想感情，狀物、敘事、寫人都真實具體，放得開，收得攏。

四、第二自然段寫景的脈絡

本文第二自然段寫景相當精彩。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥牆根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥牆根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子裏佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，後一個寫動物由高到低。整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物。

五、作者怎樣描寫百草園

第二自然段除了脈絡清晰的特點，作者還抓住景物特點，對百草園作了細緻的描寫。這段文字着重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫得精彩生動而富有情趣。在抓景物特點時，作者調動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風采。作者寫景用詞準確，語言生動形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因爲肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因爲輕捷而能從草間直“竄”向雲霄裏去了。這些描寫體現了魯迅先生用詞的準確、生動；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情。

瞭解寫景的這些方法，不僅對於學習描寫景物的方法有很大幫助，而且對於閱讀寫景的文字，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫景物時，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特徵。要做到這點，必須做到用眼看，細細觀察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫景的順序。作者對百草園景物的描寫採用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。例如：從聽覺角度寫“油蛉在這裏低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個兒童眼裏的感受寫得有聲有色，加之動靜結合，動中有靜，靜中見動，靜動交錯變化運用，叫人讀來有滋有味，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺。另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。

六、過渡

本文第9段爲全文的過渡段，從內容到結構都起到承上啓下的作用。這段文字在全文中既照應課文前半部分“我”在百草園的快樂生活，又爲下文將去三味書屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現了自己對百草園的熱愛和戀戀不捨之情。至於因爲何故而不能常去百草園玩樂，文章並沒有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。這些詞語不僅真實得反映了當時的心理，還對百草園的生活巧妙地進行了補充，同時也表達了自己離開百草園時那種無可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經給自己帶來無限樂趣，所以，在去三味書屋之前，還不忘用兩個“Ade”以表示與給自己帶來無窮樂趣的小動物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不捨之情。

七、品味描寫捕鳥的一段文字

作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中一連串的動詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個動詞用得十分準確。在組織學生欣賞這段文字的時候，可先讓學生進行圈點批註，鉤出這九個動詞來，然後試着讓學生作動作揣摩這個過程。課堂上要留出時間讓學生動筆進行仿寫。如讓學生用一連串不少於5個的動詞描寫一個遊戲或者一個連續的動作，在同學間展開交流，議議誰仿寫的最好。這樣，讀寫有機地結合，可以起到事半功倍的效果。

另外，欣賞優美文字的時候，有一點值得注意。那就是一定要學習抓關鍵詞句。應當注意不要把關鍵語句誤解爲華麗的語句，只是相對於其他詞語來說，它在描寫景物、刻劃動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有着更爲深刻準確的表達作用。以“雪後捕鳥”這段爲例，那些表示捕鳥動作的九個動詞就成爲描繪捕鳥過程的關鍵詞。正是這些詞語的運用，準確、生動、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程。不僅僅是針對捕鳥這段進行分析，讀任何文章，理解關鍵語句，都絕不能脫離特定的語言環境妄加理解，而是必須結合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語的特殊含義。

八、如何理解三味書屋的生活

長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關係的時候，主流的看法是認爲二者形成了對比的關係。認爲百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關係，前後分別包含了作者強烈的褒貶之情。

除此“對比說”之外，還有兩種認識：

一種意見認爲，前後是和諧統一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。即便是三味書屋的生活，對於同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的。

第三種意見認爲。前後是襯托關係，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。

上述三種觀點都有一定道理，比較而言，這裏所述的第二種看法更接近魯迅先生創作本文時的心理背景，更能爲讀者所接受。實際上，我們從作者對三味書屋生活的描寫中，也不難發現自立行間洋溢着快樂的情趣。從“黑油的竹門”、大匾等陳設，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時，溜到三味書屋後的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢着一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。

九、如何評價文中的私塾先生

三味書屋的先生是一位學問淵博的.宿儒，但他對“怪哉”這蟲的問題是怎麼回事，卻不作回答，而且是臉上還帶着怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則也不常用，如何評價這位先生呢？

私塾是我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啓蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。但是私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。

打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學生的方式，有戒尺、有罰跪的規則但不用，描寫出了先生嚴格而不厲害的形象，表現先生對他的學生管理中的開明思想，在魯迅眼裏，先生實際上是可親、可敬的。當然，也從一個角度反映了私塾教育管理方法的落後性。

《語文課程標準》要求7－9年級學段的學生能夠學會“默讀，做到不出聲，不指讀。”“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少於500字。” 教師要抓住“準確”、“迅速”、“適應”三個基本要求來訓練學生默讀。默讀後，應當讓學生先理清各段的主要內容，再把臨近的、意思相關的段歸併成部分，歸納各部分的大意，然後再把各部分的大意歸納出來，總結文章的中心意思。

十、默讀指導教學建議

從“三味書屋”的學習中，同學們應當通過魯迅先生對私塾先生或直接的評價（“方正、質樸、博學”），或言行的描述，準確把握作者對其先生的態度。至於這部分的一些生僻難解的詞語，則不必深究。

十一、第二自然段教學建議

對百草園部分的學習，第二部分是重點。作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂趣，我們也須細細揣摩其中深意。同時，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法。諸如寫景首先要觀察，觀察則要調動起人的各種感官因素，從而抓住景物的特徵。寫景還要講究順序，使文章層次清晰。寫景還可以展開想象的翅膀，翱翔於更廣闊的天空，使優美的景緻中融入更濃厚的感情。

提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生對這一段落中的好詞好句做圈點批註，或者自由發言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解。教師可將關鍵詞寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學生理清這段的脈絡。最後讓學生按照黑板上的關鍵詞複述，直至熟讀成誦。（書後沒有要求背誦這一段，但是對有能力的學生，背誦這樣的段落的要求是合理的）

提倡動筆進行仿寫練習。模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，進行景物描寫的練習，並在學生中進行交流，將仿寫優秀的段落抄在卡片上，辦成語文牆報進行展覽……總之，讓學生多讀多寫，學習優美的語言，圍繞課堂閱讀展開的活動要以全面提高學生語文素養爲基本出發點。

《從百草園到三味書屋》教學設計 5

教學課題

1、熟悉魯迅，瞭解及其所處的特定社會環境及封建教育對兒童身心發展的束縛；

2、學習多種方法；

3、掌握按空間順序記敘事件；

4、學習魯迅先生從小熱愛自然，熱愛生活的意識；

5、認識32個生字新詞。

教材分析

1、教材概述

《從百草園到三味書屋》是七年級語文下冊第一單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過百草園自由快樂的生活和三味書屋裏枯燥無味的生活相比較，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的生活，批判了封建教育制度對兒童身心的束縛和損害。

2、教學重點

學習本文具體生動的寫景狀物的寫作方法，學習用鮮明的對比突出中心思想的寫法，學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛生活。

3、教學難點

學習運用多種方法；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

4、教學準備

利用【百度搜索】，搜索“從百草園到三味書屋”的相關資料圖片、音樂、視頻，並對其分類進行整理，製作PPT。（關鍵詞搜索“從百草園到三味書屋”、 “三味書屋”、“魯迅”、“童年”，類型分別搜索“新聞”、“網頁”、“貼吧”、“MP3“知道”、“圖片”、“視頻”。）窗體頂端

窗體底端

教學目標

1、知識目標:學會本文的生字、能夠正確讀寫文中出現的生詞，對文中出現的部分詞語進行正音和釋義;記住魯迅先生的生平及作品。

2、能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的寫作方法，學習運用多種方法。體會作者如何在寫景記事中滲透思想感情。學習用鮮明的對比突出中心思想的寫法。

3、價值觀目標：學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

教學方法

採取聽－想－看－談－思過程法。讓同學全面瞭解這篇課文，掌握文章的意境和寫作風格和手法。暢想自己的童年，樹立正確的價值觀，促進學生熱愛大自然，樹立保護生態環境意識。

教學過程

展示圖片：【百度搜索】“魯迅圖片”，展示3－5幅不同時期魯迅的照片。

魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。 《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題爲《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《從百草園到三味書屋》這個散文集子中。

3、掃除文字障礙

4、指定學生朗讀全文

5、讓學生思考以下問題：

你想象中的百草園、三味書屋是什麼樣的？你的童年有什麼趣事？

6、播放視頻

由【百度搜索】“從百草園到三味書屋”的視頻，《從百草園到三味書屋》閱讀與欣賞。

7、課堂交流

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？讓學生暢談自己的想象和現實的差距，自己的童年趣事，寫上一些小故事作爲課堂作業。

8、課後作業（第一課時結束）

生字生詞在作業本上抄寫三遍。熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

9、童年樂趣（第二課時開始）

從學生好的童年趣事中，選出1－2個，由學生本人讀給大家聽。對他們所作的事情進行【百度搜索】。如“捉魚鰍”、“過家家”。

10、百草園之樂趣

1）百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

由上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受？（學生回答，教師小結）

明確：作者認爲在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先後寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2）引導學生分析課文。

◎請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

提問：課文的第1段寫出百草園的什麼情況？這在文中起着什麼作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什麼動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由於“時間的流駛”，一些景緻是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是爲下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

◎請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼？明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

圖片展示【百度搜索】該十四種動植物。

②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切？百草園爲什麼是“我那時的樂園”？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那麼多、那麼生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什麼持點？

明確：這段文字還運用了“”、“擬人”的修辭手法。

句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問：作者爲什麼能把百草園的事物寫得這祥精彩？明確：作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

3）指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用？

明確：起過渡（或承上啓下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。

②提問：這裏寫了一件什麼事？

明確：這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫呢？

明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就爲百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導着兒童去涉足認識、瞭解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有着極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

4）讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

①這兩段寫了什麼？

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

短文展示【百度搜索】雪天捕鳥:不同的人對雪天捕鳥的描寫。

②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什麼樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什麼關係？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

5）指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因爲……”的內容是什麼？表達了什麼意思？

明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情？

明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物；這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這裏還可以學到捕鳥這種本領；這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不捨呢？這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

6）佈置作業（第二課時結束）

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課後練習題二、三。

③預習後文，準備下節課進行分析。

11、三味書屋之枯燥

三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。

1）檢查作業背誦、默寫第2段。

2）請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設是怎樣的？字裏行間流露了作者的什麼感情？

②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

（學生討論、回答，教師引導）

展示圖片：【百度搜索】“三味書屋”

明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多麼沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋裏的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這裏極爲熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。 “我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

展示介紹：【百度搜索】“壽鏡吾先生”：

魯迅一生最爲敬重的三位老師之一

關於壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說，他“極方正、質樸、博學”。他教學嚴，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。”他常幫助有困難的學生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天後壽先生自己背了米送到魯迅家裏，所以後來魯迅無論求學南京，還是留學日本，或入京工作，只要回鄉便不忘去看望壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進京工作後仍與其保持書信聯繫，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動送挽帳致哀。

3）由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）

教師提示：對19段，要注意引號裏的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

（學生討論，回答。）

明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收穫——畫的成績卻不少了。

②在這五個方面中最使作者反感的是什麼？

（學生討論，回答。）

小結：第一個是問“怪哉”是怎麼回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至於不知道……乃是不願意說。”——這是對壓制學生求知慾的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀聖賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼裏簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。

第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’於是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什麼內容呢？有的宣傳“仁”這個虛僞的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什麼態度？（學生討論，回答。）

小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋後的小園中去玩而被老先生髮現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向後面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，熱愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地爲舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的`求知慾，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

儘管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚爲他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

（學生討論，回答。）

小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“後來，因爲要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點？和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係？（學生回答）

小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

12、引導學生概括本文的中心意思（總結）

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比着寫，表達了什麼祥的中心意思？（學生討論，回答。）

小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

作業佈置：

1、完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；

2、預習下一課，先完成課後練習一、二。

七、教學反思

“從百草園到三味書屋”是魯迅先生對兒時童年生活的記憶。一個是富有樂趣的百草園、一個是枯燥無味的三味書屋。通過對比的寫法，表達了他對大自然和自由生活的熱愛，對封建教育制度桎梏兒童的精神是一種批判。在教學中，通提問學生對百草園、三味書屋的想象，佈置童年趣事作業，討論童年趣事等，我發現現在的學生存在以下問題。

1、動手能力、動腦能力不斷下降。

在的家庭作業時。多數學生都寫了陪爸爸媽媽去商場購物、去兒童樂園、去動物園，都是坐享其成的自己玩耍。與大自然進行親密接觸的很少，更不用說自己動手製作陀螺、竹蜻蜓、紙飛機，捉泥鰍、製作魚竿釣魚等等原來孩子的趣事了，學生的動手能力、動腦能力明顯減弱。

2、熱愛大自然，親近大自然的意願降低。

很多學生在童年趣事中描寫的是打電子遊戲，上QQ聊天、偷菜，要不就是惡作劇，畫別人的衣服，弄人家的頭髮。很少有人提及到農村去、爬山等。時代的進步，不能讓我們桎梏於鋼筋水泥。只有熱愛大自然的人，才能熱愛人類共同的家園。

3、三味書屋的枯燥和現在的應試教育如出一轍

三味書屋的老先生是要求學生能背誦課文，對上句子爲成績，而我們的家長、學校和社會則要求學生分數第一就萬事大吉。不顧及學生的愛好和要求，一味地填鴨式教育，剝奪了學生的童年。有些學生說，他的童年就是在培訓英語、書法、音樂、繪畫、舞蹈中消耗的。小時候的學生聽話，家長可以將思想強加於人，而初中、高中的學生就難以駕馭，所以現在的學生越來越難管。

4、百草園的樂趣應該還給孩子

家長、學校、社會應該營造一個好的生活環境、玩耍環境給學生，多給孩子們營造“百草園”。如建立公園、觀光農業園、體驗農業園等。週末的時間，應該多帶孩子去玩耍。讓孩子們在親近大自然中去感受、融入大自然中去享受，才能體會到童年的樂趣，才富有想象力（一切想象都來源於生活）。

《從百草園到三味書屋》教學設計 6

教學目標：

1.學習生字新詞，學習運用“一面……一面……”理解課文內容，知道三味書屋的有關知識。

2.學習並運用課文從中間到四周的觀察方法進行觀察。

3.學習魯迅先生嚴於律己、勤奮好學的精神。

4.朗讀課文，背誦最後一段。

教學過程：

一、啓發談話，導入新課

1.出示三味書屋的圖畫，指名說說圖畫內容。

2.齊讀課文第二段,比較同學們的發言,說說課文在敘述上的優點

3.明確學習目的`，導入新課

二、初讀課文，瞭解大意

1.小聲讀課文，圈畫生字詞，標出自然段序號。

2.說說課文爲我們介紹了三味書屋的哪些內容。

3.說說魯迅的書桌在哪兒。

三、學習生字詞

1.學習生字音形，交流記憶方法。

1）檢查生字讀音：強調：“塾、紹、壽、弛”是翹舌音。

2）同音字、形近字比較區別並組詞。

塾（ ） 墨（ ） 硯（ ） 弛（ ）

熟（ ） 默（ ） 觀（ ） 馳（ ）

2.理解詞語：

（魯迅、戒尺、嚴厲、默默、毫不鬆弛、奔走、信念、料理、花骨朵）

四、學習第一段。

1.讀課文，想段意。

2.理解“書塾”的意思。

五、課堂小結，佈置作業。

1、抄寫生字、詞。

2、熟讀課文，理解內容。

《從百草園到三味書屋》教學設計 7

教學目標：

1、瞭解作者兒時遊戲與學習的一段經歷；

2、學習寫景狀物的方法；

3、理解對比過渡的作用。

教學過程：

一、導入。

1、播放音樂《小小少年》，學生閉目欣賞。

“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

2、看了課題，你知道了些什麼呢？

3、提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景；燦爛的`春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

二、範讀課文。

三、檢查預習情況。

1、生字新詞。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試着把課文分成兩部分。

四、學習“百草園”部分。

1、自讀思考：

（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）

（2）作者在百草園中的生活感受是什麼？（自由快樂）

2、研讀賞析。

（1）你認爲描寫最精彩的地方在哪裏？（景物描寫）

問：“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，爲什麼？

3、完成課後習題第三題。

五、本課時小結。

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。

《從百草園到三味書屋》教學設計 8

(一)、指導思想：

1、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

(二)、教學設計：

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

二、快速閱讀課文，限時7分鐘(大約3500字)

三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

提問：

1、你最先想到的是什麼內容?

2、課文提到了哪些地點?

3、百草園對於作者來講有什麼重要意義?

板書：樂園

四、分組討論：

爲什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣?2分鐘

五、用自己的話來總結。3分鐘

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼?

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

爲什麼作者要把他們寫得如此詳細，又爲什麼能寫得如此詳細?

因爲這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?(3分鐘)

七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。(2分鐘)

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

八、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?

對於生活的熱愛，大自然的'熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心2分鐘

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他爲什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?

板書：成長。

4、什麼纔是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。(3分鐘)

九、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。(10分鐘)

十、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。(3分鐘)

十一、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那麼魯迅到底是一個什麼樣的人?我們的作業就是蒐集關於魯迅的文章、作品與資料，然後寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩週。

《從百草園到三味書屋》教學設計 9

教學目標：

1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的嚮往與追求。

教學重點：

體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

教學難點：

瞭解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。

教學設想：

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的嚮往。教學本文，圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。

教學過程

（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）

一、創設情境，精心導入

二、走進作者

魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》裏。

朝花夕拾意思是：早上的.花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

三、預習檢測

1、給下列紅色字注音：

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、根據意思寫詞語：

很少有人到來。（）

人聲喧嚷嘈雜，好像鼎裏的水沸騰起來一樣。（）

墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）

四、認定目標

五、揣摩題義：

文章題目傳遞給我們有哪些信息？

六、徜徉百草園、趣味無限

跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？

七、合作交流、美點欣賞

1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者爲什麼能把百草園的景物寫得如此精彩？

提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。

交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三個“也許””表現作者什麼樣的心態？

②兩個“我的”、三個“們”表達了“我”什麼情感？

八、走進三味書屋，苦中找樂

相比百草園，三味書屋的生活怎麼樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）

九、學生質疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達一種什麼情感呢？

十、課堂練習

必做題：（任選一題）

1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……

2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。

選做題：

摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！

《從百草園到三味書屋》教學設計 10

【教學目標】

1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會記敘的感情色彩。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

2、對文章主旨的主體領悟。

3、準確的表達。

【教學難點】

1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

2、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

1課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

一、通用閱讀指導

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，爲生成性閱讀做好準備。

1、二步自讀法指導及閱讀要求。

2、分發學案。

3、重申學案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

4、完成閱讀後，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

５、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閱讀的`方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，爲下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察從百草園到三味書屋，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

2、學生討論。

3、歸納結論：

⑴ 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書屋的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？爲什麼到三味書屋？作者力圖表達什麼樣的思想感情？

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收穫自己的閱讀成果。

《從百草園到三味書屋》教學設計 11

教學內容

1、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果；

2、進行語言運用訓練。

教學程序

一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

⑴ 百草園的樣子和生活？

⑵ 三味書屋的樣子和生活？

⑶ 爲什麼到三味書屋？

⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情？

2、學生交流閱讀所得。

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的`底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

1、學生說出自己認爲文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

3、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

2、交流學習成果，談學習的感受。

3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

1、基礎作業：

⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

⑵ 不必說也不必說單說仿寫；

⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

《從百草園到三味書屋》教學設計 12

教學目的

1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

2、學習通過對比來反映生活的寫法。

3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敘事、寫人。

教學重、難點

1、重點

（1）對百草園的景物描寫。

（2）記敘的感情色彩。

2、難點：

（1）對三味書屋內容和寫法和理解。

（2）兩相比照的結構。

教學過程

一、導入新課：〈約二分鐘〉

每個人都有自己難忘的童年，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的絮傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含着依戀與嚮往。魯迅先生在他四十五歲時，回憶自己童年時期的往事，寫下了《》這篇回憶性散文，這是朵“夕拾”的小花，字裏行間蘊含着純真、質樸之情。閱讀時要細心體會。

二、看文下注釋和“預習提示”瞭解作家作品及學習重點。〈約三分鐘〉

三、檢查預習情況（不看課文）。〈約五分鐘〉

1、出示小黑板（學生說、互相糾正、教師指導）

2、出示詞語（要求會解釋）

確鑿 輕捷 鑑賞 人跡罕至 人聲鼎沸

四、默讀課文（集中注意力、不動脣、不指讀），讀後回答〈約五分鐘〉

1、根據本文標題的結構“從……到……”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止。[一、(1-8)節、二、(9-24)節]

2、哪一節是連接這兩部分的過渡段？[第9節]

五、教讀文章第一部分，重點分析第二節。〈約二十八分鐘〉

1、範讀第1節，回答：〈約3分鐘〉

這一節包含幾句話？[兩句]每一句話的重點詞語是什麼？[①句：百草園；②句：是“我”的樂園]

把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。[百草園是“我”的樂園。]

本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？試用現代語“好像確實”加以體會。[不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可。]

2、齊讀第2節，思考：〈約13分鐘〉

作者是如何寫百草園的生活的？[先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的'內容更爲突出，一略一詳。]

作者寫百草園時具體寫了哪些景物？這些景物用了哪些準確生動的詞語來描寫？（要求邊討論，邊批劃，一併完成練習二1。②）

指導：作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。

運用：讓學生用“不必說……也不必說……，單是……就有……”造句。（完成練習二）

再讀第2節，進一步體會作者是如何抓住景物並運用準確的詞語描繪百草園的。藉助黑板上的詞語當堂試背課文第2節。

3、速讀3—6節〈約5分鐘〉

第3節有什麼作用？[過渡]由此引出了一個什麼故事？[美女蛇的故事]

引導：讓學生複述美女蛇的故事，並指出課文穿插此傳說，並非宣揚封建迷信，那麼其作用是什麼？[增添神祕色彩]

思考：從課文的哪一節可以看出此故事是虛構的？（第6節）

4、小聲朗讀7、8兩節〈約5分鐘〉

畫出描寫捕鳥動作的詞。[掃、支、撒、系、牽、拉]

爲什麼作者只寫了幾十個字，就把捕鳥過程交待清楚？[動詞用得準確、貼切]

引導：捕捉益鳥是違法行爲，我們要保護自然，維護生態平衡。

練習：口說一種遊戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

5、教師小結〈約2分鐘〉

作者寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。那麼，“我”爲什麼還要離開百草園呢？下一課我們共同分析。

六、佈置作業〈約二分鐘〉

1、抄寫常用字、多音多義字、生詞。

2、熟背第二自然段。

《從百草園到三味書屋》教學設計 13

教學要點：

繼續分析課文第二部分，進行寫作指導。

教學步驟

一、複習檢查（約六分鐘）

1、聽寫常用字、詞。

2、抽查第二自然段熟背情況。

3、作者在描寫百草園時，流露出什麼感情？從哪裏最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]

二、繼續教讀課文（約十八分鐘）

1、導入正課（約1分鐘）

百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那麼，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什麼樣的.感情呢？

2、齊讀第9節，體會這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉

連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？[“不知道爲什麼”、“最嚴厲”]

最後一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的心情？[依戀]

3、默讀10—20節，思考：〈約7分鐘〉

三味書屋的環境與百草園有什麼不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態度有什麼不同？

討論歸納：百草園：優美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時候。（板書關鍵詞語）

4、分讀第21節（約5分鐘）

引導：你們剛纔讀的內容都懂不懂？[不懂]不懂爲什麼先生還要學生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。]

你認爲三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質樸、博學、對學生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？爲什麼？（鼓勵學生各抒已見）

5、討論練習一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉

點撥：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視爲“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷，從童真、幼稚的行爲中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。

三、自我檢測（約二分鐘）

哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什麼問題。

四、寫作訓練〈約十七分鐘〉

1、情境速寫。〈約10分鐘〉

要求：同學隨意朗讀21節第2句引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達讚歎的情感。〈約7分鐘〉

橘子小到和孩子的拳頭彷彿，恰好握在小手裏，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。

五、佈置作業（約二分鐘）

1、試以《炒蛋》爲題，寫一段文字，表現其系列動作，注意用詞準確。

2、模仿本文的對比寫法，聯繫現實，寫一個片斷，反映減負後的學校生活