初中語文《木蘭詩》優秀教案（通用14篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編收集整理的初中語文《木蘭詩》優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇1

一.教學目標

(-)知識教學點

1.瞭解“樂府”的有關知識。

2.體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

(二)能力訓練點

1.根據上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據想像擴寫課文。

(三)德育滲透點培養學生的愛國主義情操。

(四)美育滲透點引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勳卓著的女性美、情感美和人格美。

二.學法引導

1.本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2.能複述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子並說出運用修辭的作用。

三.重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點講析木蘭的形象爲什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

2.難點本文的材料安排爲何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因爲不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

四.課時安排2課時

第一課時

(-)導人新課

(二)明確目標

1.熟讀課文，疏通文意，瞭解大致情節。

2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

(三)整體感知

l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

第一部分(1一3段)替父從軍。

第二部分(第4段)十年征戰。

第三部分(5一6段)凱旋而歸。

第四部分(第7段)結尾附文。

(四)重點、難點的學習與目標完成過程

1.背景介紹

關於《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而遊牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

2.詩的結構是按時間發展的先後順序安排的。

3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

(1)文章一開始寫的是什麼?爲什麼這樣安排?

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭爲何優?爲何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當複雜。

(2)從第一段看，木蘭的身份是什麼?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這爲下文替父出征奠定了基礎。

(3)木蘭到底爲何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然後請同學用自己的話講述。)

原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家裏又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什麼呢?

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什麼主意?　　女扮男裝。

女扮男裝，冒着很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，爲了自己的父親，死有何懼?

大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前後後，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試着把握一下。

憂慮(唧唧復唧唧)——反覆思考——下定決心(願爲市鞍馬，從此替爺徵)

(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“願爲市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，爲什麼要囉嗦地寫呢?爲什麼不寫在一個地方買齊?

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要採買上好的用品。

②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可採蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重複，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們採蓮時愉悅的心情。

(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什麼?(心情。)

通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師範讀第一部分，並指導學生背誦。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰鬥生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰後。

(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰後?

途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰後一一將軍百戰死，壯士十年歸。

(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰鬥生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什麼?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意爲北方的寒氣傳送着打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什麼呢?

思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什麼呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿着鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備爲保衛祖國而戰。

(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這麼多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勳十二轉，賞賜百千強。”

(五)佈置作業

1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什麼情況?她會怎樣處理?

2.爲什麼把戰爭過程寫得如此簡略?

第二課時

(-)明確目標

1.體會文章後兩部分的內容及感情。

2.學習根據想像擴寫文章。

(二)整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什麼內容?

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1.爲何略寫征戰中木蘭的英勇?

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勳十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2.分析第三部分。

(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來後，因戰功赫赫，於是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什麼呢?“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”爲什麼做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，願回家與父母團聚。但我認爲這裏還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的瞭解來挖掘一下?

學生討論後明確：在中國古代封建社會裏，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期祕密地代父從軍併發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨着戰爭轉入和平，繼續在朝廷爲治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

(2)從“爺孃聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目後，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

(3)作者省略了木蘭回家後親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什麼?做些什麼?

(4)當然，這裏邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急於回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣牀。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

①爲何不先脫戰袍，後開門窗?

木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念着這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因爲她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什麼心理?

一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的嚮往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?

與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3.讀最後一段的附文，你能領悟到什麼?

最後一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切讚美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎麼能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾餘音嫋嫋，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能並不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英，李清照，武則天……

女同學不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩》的藝術特色是什麼?

這首詩在藝術上的成功在於恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來爲塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧爲膾炙人口的優秀詩篇。

(四)總結、擴展

木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，爲了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前後長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”爲準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦着，具有恆久的藝術生命力。

(五)佈置作業背誦全詩。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇2

教學目標：

1、瞭解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、瞭解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大衆的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。

②這首詩一般都認爲產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤爲慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元裏的文人詩歌有什麼不同?

(2)學生齊讀一遍後答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大衆的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺孃聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其餘都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合併爲四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然後自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在徵兵令下達後的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀後作稍長停頓。爲什麼?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫺熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之後，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，爲什麼偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎麼讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉爲堅定)“願爲”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。爲製造懸念，讀後可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具後奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦裏出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎麼讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)爲什麼?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；嚮往戰鬥)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰鬥的激情。)

敘述和抒情二者哪一件爲主?(抒情)思親和嚮往戰鬥二者哪一種爲主?(嚮往戰鬥)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、佈置作業。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰鬥生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《後出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如雲煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰鬥生活，爲什麼只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勳十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視爲出類拔萃的戰鬥英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明瞭。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場後回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰鬥生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然後急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉爲熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父爲國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺孃?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分佈狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，爲高潮蓄勢。

③“見夥伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；夥伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”後應作一頓。

3、歌者讚辭(最後一節)

前三句都是鋪墊，最後一句纔是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前後的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反覆深思的。

(2)參軍後的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰鬥，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的願望：要回到父母身邊。

(3)到家以後的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭裏，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千餘年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大衆理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是爲了貪圖官爵，而是視爲自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在徵兵令下達後，她爲父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺孃呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急於回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、佈置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰場上

木蘭在回故鄉的途中

木蘭到家第二天

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇3

教學目標：

1、誦讀課文，理解文章內容。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

教學難點：

學習古代勞動人民的愛國精神。

教學準備：

1、多媒體：選取材料製作成課件

2、錄音機：伴奏帶。

課時安排：

一課時

教學設計：

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認爲木蘭成爲世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1、解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

2、教師範讀課文，學生解決生字詞。

第一遍，教師範讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀並藉助註解瞭解課文大意，因爲學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文註解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

3、合上書本，請同學根據自己記憶複述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次複述故事情節。

代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受賞，辭官還家

4、課文的主要內容是什麼？

明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，讚美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

三、研讀賞析

1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？爲什麼要這樣安排？

明確：

詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭重着“女兒裝”時的欣喜等

略寫：戰鬥過程

這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇於擔當重任的品格，所以，對於殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

2、詩歌以聲音開頭，有什麼好處？

明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

3、詩歌最後，以兔結尾，有什麼好處？

借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，讚揚木蘭機智，勇敢

4、通過學習這首詩，你認爲木蘭是一個什麼樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，爲國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

四、拓展延伸

讀了《木蘭詩》後，你有何感想？你打算做一個什麼樣的人？（學生自由發言）

五、佈置作業

請你以本詩爲素材，以《木蘭傳》爲題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

教學反思：

這一課的教學中，學生對於文章的理解比一般的文言文要好，對於文章中木蘭形象的理解也較爲到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯繫起來，對於文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在爲什麼要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以後的教學中，如果能夠運用很多課外的關於花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇4

教學目標

知識與能力

適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反覆朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

重點與難點

體會詞的意境

教學工具

多媒體教學環節

教師活動、方式學生活動、方式

情景導入

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫複雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

教學內容

一：介紹木蘭詩產生的背景

請同學講卡通電影花木蘭的故事後，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在後魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

二：教學課文

鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，瞭解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明瞭什麼情節?承接上節的“願爲市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什麼內容?用什麼修辭手法第四段主要寫什麼?試逐句分析後再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什麼?

貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

三：教學內容

第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪裏?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的讚詞，用的什麼修辭手法?

四：互動後明確上述問題

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：

全詩塑造了一個什麼人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論後再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩讚揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作爲一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才幹非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點

1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?爲什麼這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻讚頌

小結與作業

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

感悟

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇5

一、教學目標：

1、體會詩中表達的詩人思想感情。

2、學會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。

3、初步瞭解一些詩歌的常識。

二、教學重點：理解詩人抒發的情感並試着體會詩中的意境。

三、教學過程：第一課時

1、導入：

2、學習《回鄉偶書》：

(1)、瞭解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。

(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節奏，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

學生回答，總結規律教師引導，詩歌從內容上可劃分爲爲敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分爲律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別爲“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

(3)、學生按小組討論詩歌的內容，體會詩歌創設的意境。意境：一夥兒童在村道上玩耍，看見一個白髮蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什麼地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的'問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白髮老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發的情感：表過了作者老來還鄉，感到物是人非，無所適從的思想感情。

(5)、朗誦並背誦這首詩。

3、學習《夜雨寄北》(1)、瞭解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引爲幕府巡官，並經令狐楚之子舉薦，及進士第。後李黨王茂元鎮河陽，慕其才，闢爲書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視爲叛恩之行，所以令狐爲相後，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過着極爲清寒的幕僚生活，後至客死滎陽，潦倒而終，成爲牛黨爭的犧牲品。

其詩作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往爲其辭飾的用字瑰麗、筆法沉鬱、色澤悽豔、情調迷離而魂迷目眩。但也會由於其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以爲情詩，或以爲寓託之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫於李妻去世之後，是寫給北方友人的。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、學生探究詩歌的內容，先行討論，之後把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信。

“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利於表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。

“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。

“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

說明：這是一首有多種理解的詩。

(4)、詩歌中抒發的情感：表過遊子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。

(5)、背誦全詩。

4、作業：

課後練習題一

第二課時

1、學習《淮上與友人別》：

(1)、瞭解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州

(2)、朗讀這首詩。

(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天裏卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這裏雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情於景，情景結合。後兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風笛奏起，笛聲載着愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。

(4)、討論詩人抒發的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。

(5)、背誦全詩。

2、學習《送杜少府之任蜀州》：

(1)、瞭解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四傑之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由於詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、探究詩歌的內容。首聯：前句寫送別地點，後句形容朋友去的地方不遠，五津風煙在望，暗示不必爲此行悲傷，爲下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有昇華。尾聯：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢於言表。

(4)、討論詩歌中抒發的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態度。

(5)、背誦全詩。

4、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：

(1)、瞭解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設宴招待他，並在宴上寫了一首題爲《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。

(2)、解題：

酬：答謝。

樂天：白居易的字。

見贈：相贈，贈我(詩作)

(3)、朗讀這首詩。

(4)、學生探究這首詩的內容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種淒涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑着杯中的美酒振奮精神。

(5)、體會本詩抒發的情感。

表達了作者對生活的樂觀態度和進取精神。

5、背誦全詩。

6、作業：課後練習二。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇6

教學目標:

1、知識與能力：

1)文言詞彙積累;

2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

3)背誦詩歌。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態度、價值觀：

深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。

教學重點：

詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

教學理念：

以講述、品味、朗讀爲主的板塊教學模式。

教學步驟：

1、導語引入。

由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒於一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

2、初讀詩歌，理解大意。

1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

2)點讀註釋，理解詩歌大意。

3、講述傳奇美。

1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

第一、二節：決定代父從軍;

第三節：;

第四節：十年征戰生活;

第五節：;

第六節：;

第七節：比喻作結，解答奧密。

(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

2)主題探索。

討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

A讚頌勞動人民出生的婦女英雄;

B反映人民對和平生活的嚮往;

C歌頌尚武精神。

3)繁簡處理探索。

討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?爲什麼?

(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)

板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

4、品味形象美。

1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

嬌美女兒勤勞善良

淳厚質樸

熱愛親人

巾幗英雄堅毅勇敢

機敏活潑

報效祖國

2)小結板書：豐富的人物形象。

3)畫木蘭。

分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

5、朗讀語言美。

1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

②爺孃聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

(備忘：①旦辭爺孃去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反覆詠歎、反覆鋪陳)

3)朗讀品味。

6、遷移閱讀。

孔雀東南飛(節選)

十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七爲君婦，心四常苦悲。君既爲府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非爲織布遲，君家婦難爲。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

1)解釋下列加點的字

守節情不移()妾不堪驅使()便可白公姥()

2)你認爲詩中主人公的性格是怎樣的?

3)按原文回答：

①描寫主人聰明能幹的句子是：

②描寫主人自尊的句子是：

板書設計：

木蘭詩

一、傳奇美1、得當的詳略處理

二、形象美2、豐富的人物形象

三、語言美3、獨特的語言風格

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇7

一、教法建議

拋磚引玉

1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，爲千古傳誦的名篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，並把全詩的背誦作爲學習重點。

2.本詩爲北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時，要注意體會它的民歌特色。

3.這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神;而關山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

指點迷津

重難點突破設想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學思路：

1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然後集中交流。要點小結：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。

附練習：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認爲哪一種正確?如果認爲都不正確，那麼，談談你自己的看法。

A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的願望，而又反映出他們對和平勞動生活的嚮往。

D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。

3.教師示範評析。要點提示：以第二段爲例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭複雜、激盪的內心活動——前方戰事緊張，皇上徵兵，阿爺在冊，家中無可徵男丁。輾轉思索，決心既下：“願爲市鞍馬，從此替爺徵。”一個“願”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

4.指導分級選段品讀，然後交流。

5.教師相機點投，形成統一要點。

爲突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可採用以下步驟：

①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現爲“詳略得當”。

③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

③把握木蘭形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民歌的作者爲什麼如此剪裁?

④組織學生交流，再歸結要領。

接着是掌握重點：

1.關於對偶和排比

①運用識記法熟知定義要點。

古代詩文裏經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

②採用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。

③藉助例句實際訓練。

例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句顯然不是對偶。因爲兩個句子僅字數相等，結構前後相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

2.關於習誦

①教師示範背誦，以激發學生興趣。

③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦);B.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，自己獨立地誦讀)。

二、學海導航

學法指要

(一)《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

(二)二百年來，木蘭這個形象爲什麼深受人們的喜愛?試根據課文進行分析。

提示：

這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分爲六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺徵”，木蘭得徵兵的消息，準備代父從軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的情況;接着，用四句問答的形式，自然民間入對徵兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急;“大點兵”可見徵兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被徵已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應前段，點明嘆息的原因。接下去的“願爲市鞍馬，從此替爺徵”兩句，表明木蘭經過激烈的思想鬥爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視爲“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這裏，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，藉以突出準備工作的繁忙。

後面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀着，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰鬥。

第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙;“關山度若飛”，用誇張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

接着，抓住戰地生活中具有鮮明特徵的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射着戰士的鎧甲，寒光熠。最後兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有着多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水。儘管沒有正面寫怎樣戰鬥，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻生動地概括了她十年戰鬥的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷戰爭的磨鍊，終於歷盡艱辛，屢克頑敵，成爲建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。“策勳十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步讚揚她超出男子的勇敢和才智，同時，也爲下面的辭官作了鋪墊。

勳位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念着故鄉。十年奮戰對她來說，並非爲了受賞加爵，而只是爲了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出瞭解甲歸田的請求。處於長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一願望，寄託於木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民羣衆的理想。

“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有着十分重要的意義。木蘭在建立功勳後，沒有以此爲階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別於封建文人的作品。

第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝後同伴的驚訝。

“爺孃聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊後，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家後的一連串舉動。“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特徵。到此爲止“完成了木蘭這一藝術形象的最後一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代傑出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的讚美。

“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格鬥時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勳和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和願望，時至今日，木蘭的形象，還成爲廣大婦女引以自豪的榜樣，成爲鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一直深受人們的喜愛。

(三)《木蘭詩》是我國古代一首著名的敘事詩，被譽爲“樂府雙璧”之一。它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功後不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。此詩充滿傳奇色彩，情節曲折，戲劇性強。在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，很值得我們借鑑。你能指出本詩的詳略如何安排嗎?

提示：

木蘭既是普通勞動婦女，又是代父從軍馳聘沙場的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘願回故里重過普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣爲流傳的原因之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敘得不厭其煩。

作爲一個女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩句寫出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。

因爲詩的重要不在於寫戰爭本身，而在於謳歌頌揚木蘭勇於獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫她跋山涉水、馳聘沙場，又寫了戰爭的殘酷及時間長，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。

木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，願回家過耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時的喜悅之情，渲染了熱烈的場面，這歡樂的氣氛，充分了生活氣息。

作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成爲家喻戶曉的巾幗英雄。

(四)閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞。

示例：

1.多音字：

kě可以hàn汗水jiàn四濺

可汗濺

kè可汗hán可汗jiān濺濺

yàn燕子zhù著作qiǎng強大

燕著強qiǎng勉強

yān燕山zhuó穿着jiàng倔強

2.通假字：

對鏡帖花黃：帖，同“貼”。

出門看火伴：火，同“夥”。

3.詞語補釋：

何所思：想的是什麼，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問句中代詞作賓語，賓語前置。“何所憶”與此同。

但聞：只聽到。但，只。

胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱呼。騎，舊讀(jì)，這裏作“戰馬”講。現統讀爲qí。

寒光：清冷的月光。

願馳千里足，希望騎上千裏馬。馳，動詞，使……馳，這裏可譯爲“騎上”。

4.重點實詞：

可所億：思念有爺名：父親市鞍馬：買

戎機：軍機，軍事朔氣：北方的寒氣百千強：有餘

不用尚書郎：不願作扶將：扶持花黃：婦女臉上的一種裝飾

提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如：“軍書十二卷”、“策勳十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實，“十二”是極言其多，“十年”不過是舉個成數，都不能認作確實的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的“東市買……北市買……”、“爺孃聞女來……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇8

教學目標：

1．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2．瞭解民歌的語言特色。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

第一課時

一、創設情景，導入

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象也經常出現在我們的熒屏當中，深受觀衆喜愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩爲焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱爲樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．範讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要複述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

三、品味語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運用，同學們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因爲這首詩長短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，誇張等

學生找出自己認爲寫得好的句子，並說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復沓，復疊）

②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足，否則就會理解出錯。

③．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、誇張、互文）

--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前後句子之間的邏輯關係，避免頭重腳輕，互相包容或概念重複等現象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

（運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？

（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

附板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、討論：本文更側重於她的兒女性情還是英雄氣概呢？

教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因爲她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人歎服。

3、學生舉例我國曆史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗反思

木蘭已經在人們心目當中留下了深刻的印象，那麼學習了這課，你最想對木蘭說些什麼呢？

六、佈置作業

背誦全篇

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇9

教學目標：

1、反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2、複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

5、學習本文詳細得當的敘事方法。

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、重要文言詞語的積累。

教學時間：二課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。

2、本文材料安排有詳有略，爲什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學設計：

一、創設情景，影片引讀

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”

爲主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分(1—3段)　―――替父從軍

第二部分(第4段)　　―――十年征戰

第三部分(5—6段)　―――凱旋歸來

第四部分(第7段)　　―――結尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

b願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?

(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。)

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

④結尾附文在文中起什麼作用?

(對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)

⑤這首詩的中心思想是什麼呢?

(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。)

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?爲什麼要這樣安排?

學生四人一小組討論明確：

從軍緣由　　　　　——詳寫

出征前的準備　　　——略寫

出征中的思親心理　——詳寫　　　詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場——略寫　　　略寫英雄氣慨

凱旋辭官　　　——詳寫

家人迎接　　　——詳寫

木蘭改裝　　　——詳寫

作用：

(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因爲詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：

請同學們試着找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前後後的心理活動。(用自己的話歸納)

假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰鬥生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、複述表演，走近木蘭

學生複述這首詩的故事情節(可片段)，並結合教師提供的圖片，試着表演，進一步理解課文內容。

複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)

①南朝民歌的修辭運用(或特點)

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭爲什麼不當官?(古代女子的三從四德)

板書設計：

停機嘆息　　深明大義

毅然從軍　　勇敢堅強

匆忙購置　　準備出征

思親情切　　征途艱苦

長期征戰　　勝利歸來

功成身退　　不慕榮華

回到家鄉　　換回女裝

雙兔爲喻　　謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

不慕名利、謹慎機敏

《木蘭詩》反思

隨着新《語文課程標準》的制訂、頒佈及新課程改革的實施，是我們廣大教師在教學活動中有了用武之地，特別是在多媒體支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。我們只要按照新課改的要求，努力去挖掘教學中的各種課程資源，我們的課堂教學就會邊得豐富多彩;我們也只有按照新課改的要求去做，才能在教學領域取得新的突破，促進教師專業化發展。

在上課過程中，我非常注重朗讀教學。這首詩讀起來朗朗上口，我讓學生反覆朗讀，把作品中的無聲文字變爲有聲的語言，讓學生通過朗讀把自己帶進作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的美。

注意朗讀時間的把握，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那麼在時間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對於朗讀的語調分析方面，我做了較細緻的分析，其實這裏只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批——你從哪些情節瞭解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標註出來，這樣也許會收到更好的效果。

詩歌的語言精湛，並留下許多情節空白，有許多言已盡而意無窮的情節或場面，我讓學生展開了想象的翅膀，補充或描述詩中的情節空白或場面，這對木蘭形象分析便更加深入了。如：描寫木蘭的外貌，描寫禁閉歸鄉與家人團聚的場面，描寫木蘭英勇殺敵的情形……學生當衆讀出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。當我欣賞了學生的作品，發現他們有如此豐富的想象力!

然而，在這一堂課中，我還是發現了一些問題。

學生對文言理解顯然還是覺得太難。雖然這首詩語言比其它文言文要淺顯一些，但是，碰到以前學過的詞，還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平時對文言文詞義的歸納不夠好。

還有一些同學在課堂上興趣很大，討論起來甚至會影響到教學環節的順利過渡，這也是我沒有把握好收放的尺度。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇10

教學目標

1．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

第一課時

一、創設情景,導入新課

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑藉什麼魅力，打動了不同種族人民的心，以至於風靡世界呢？那麼今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱爲“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、初讀課文，整體感知故事

1．範讀課文（示範朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理雲鬢（）

3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

四、細讀課文，感受木蘭形象

1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

(時間爲10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因爲“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，願爲市鞍馬，從此替爺徵。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因爲木蘭的嘆息聲是在爲父親擔心，可見木蘭的孝順；“願爲市鞍馬”的一個“願”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇於擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因爲戰爭這麼激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活着回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣牀。脫我戰時袍，着我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善於打扮、美麗可愛的女人，因爲喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因爲木蘭是一個女人，在軍隊裏和戰友們一起生活了這麼多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出讚賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班爲你鼓掌！

教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因爲她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在替父從軍的行爲中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心願。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

五、深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、夥伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

五、拓展延伸：木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那麼我們現在作爲中學生在現實和平的生活中，又應該怎麼樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

六、佈置作業

1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課後習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)讚頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

七、板書設計：

木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平

詩

“英雄也嫵媚，女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇11

教學目標

1.熟悉並理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。

3.積累文言詞語。

教學重點

1.藉助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

3.對講學家和老河兵的認識、評價。

學習內容

整體感悟

紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成爲翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成爲《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認爲值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

《河中石獸》對於我們的思維和認識具有較大的啓發和指導意義。不同的人因爲各自的閱歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對於事物的客觀規律的認識也難免受種種條件的侷限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因爲某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由於某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神聖化後，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發展。面對紛繁複雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察並研究客觀世界的規律。

《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因爲對外界事物的認識有限，按照常規思維是划着幾隻小船，順着河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是鬆散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。

他的一套套理論也許能讓衆人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因爲自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細緻的瞭解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越衝，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑裏。像這樣再衝刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝着相反的方向逆流而上了。

按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理於事，作者在最後一段很清楚地表明瞭寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以爲是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明瞭認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯繫實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啓迪。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇12

【教學目標】

1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;瞭解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地複述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

2.針對學生的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

【教學方法】

教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】兩課時

第一課時

一、創設情景，導入新課

PPT展示“巾幗不讓鬚眉”，讓學生解釋。

回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪傑還真不少。

學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成爲我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱爲我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

三.檢查字詞

1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

四.感情誦讀——走進人物心靈

(一)【欣賞範讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

(二)生齊讀課文。

(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

停機嘆息

替父從軍

戰前準備奔赴征途

十年征戰

還朝辭官

家人團聚

讚美木蘭

四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)

①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。

④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。

⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。

⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

五【個性朗讀】

1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

(一)人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啓發學生充分發掘。)

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：1、她很孝順。當自己的老父親被徵，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認爲忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

3、木蘭功成身退，視功名爲糞土，毫不誇耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”多麼淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦)

七、拓展延伸

1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啓發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什麼?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要爲古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳家順

爲鄉親臥底，你吃遍所有的苦，爲百姓打工，你換來羣衆最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，爲了誰

八.師總結：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

九.板書設計：

停機嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅強

匆忙購置準備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉換回女裝

雙兔爲喻謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

不慕名利、謹慎機敏

實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，並在後半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。並找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔並濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇13

一.教學目標

(-)知識教學點

1.瞭解“樂府”的有關知識。

2.體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

(二)能力訓練點

1.根據上下文揣摩人物心理。

2.體會文章的詳略的安排。

3.根據想像擴寫課文。

(三)德育滲透點

培養學生的愛國主義情操。

(四)美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勳卓著的女性美、情感美和人格美。

二.學法引導

1.本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2.能複述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子並能說出運用修辭的作用。

三.重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點

講析木蘭的形象爲什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

2.難點

本文的材料安排爲何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3.疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因爲不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

四.教具學具準備

1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2.有條件的可轉播關於花木蘭代父從軍的節目。

3.投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

五.師生互動活動設計

初中語文《木蘭詩》優秀教案 篇14

一、教學目標

【知識與能力】

結合註釋解釋全文大意，理清故事脈絡;瞭解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【過程與方法】

學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【情感態度與價值觀】

學生通過學習本文，領略到以木蘭爲代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

二、教學重難點

【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭爲代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說着英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這麼大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關於木蘭的長詩《木蘭詩》

2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：

《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱爲“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，結合註釋理解文章大意。

2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理雲鬢”

3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

(三)細讀課文，深入研讀

學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然後教師點名回答。

1.從第一部分可以看出，木蘭有什麼擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

(家裏沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

(身爲女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓鬚眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?

(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情繫故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)

4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?

(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)

(四)小組討論，拓展延伸

《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含着豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?

對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。