口語交際:《誇誇我的同學》評課稿

各位老師、各位領導、各位評委：

大家好!“誰最棒?”“我最棒!”“誰會說?”“我會說!”這自信的聲音源自老師交際情境的創設、交際形式的靈活運用、有層次的設計、教育的智慧。這節課給我的啓示是多方面的，聯繫口語交際課的特點，我個人感受最深的有下面這幾點：

　　一、口語交際情境生活化

課標提出口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”所謂的“具體的交際情境”，理應主要指生活情境。課堂情境還源於生活，使師生不再單純是指導者和學習者，同時還是交際者，在這種接近於生活原生態的情境中交際，把學習與生活融爲一體。達到課標提出的口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務。”當完成教學任務時也就完成了生活任務，讓學生能學以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現在兩方面：

　1、注意選擇貼近學生生活的交際話題：

在這節課裏，姚老師從自己的優點引出了讓學生誇誇自己身邊的同學的話題。在生活中，不管是什麼人都會有自己的長處，哪怕他屬於弱勢羣體。這就使交際任務具有“實際意義”。因而在課堂上，我們看到學生被話題所觸動，激起傾吐的衝動和交流的慾望，保證了人人有話可說。

　2、注意建立源於生活的交際動機：

交際活動的動因素源於動機，動機又來自於生活需要。課標提出的“口語交際能力是現代公民的必備能力。”爲的就是生活本身的需要。姚老師在課堂裏首先呈現了真實的生活情境：讓孩子們在四人小組內相互誇獎同學的優點。以真人爲對策，以真事爲內容，在教師的指導下，展開了真實的交際活動。其次是創設虛擬的生活情境，《語文報》主編阿姨委託姚老師在同學中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《誇誇我的同學》的採訪報道。讓同學扮演小記者採訪同學，以社會化的人的身份，嘗試他們不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。由於創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成爲現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。

　二、交際互動多元化

課標提示“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。可見口語交際指導學生運用口語進行交際實踐，規範學生的口頭語言，發展學生的獨白語言和對白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等主要任務依*聽說雙方的互動來完成。姚老師在教學設計中也非常注意這一點，精神設計了多種互動形式，追求雙向互動的自然生成。

　　1、多元化的交際形式：

姚老師在本節課的教學設計中兼顧了“獨白式”和“對白式”兩種互動方式，並加以合理調配。如“誰擅長打電腦?誰擅長畫畫?誇誇這些同學，讓老師認識他。”這一環節讓孩子們暢所欲言，獨立發言，而在“以四人小組的形式誇誇組內同學”，這一環節則生生互動。兩種方式穿插起來，使多種交際能力和諧發展，形成自然的互動關係。

　　2、多元化的交際角色：