三年級語文下冊《燕子專列》教學設計
二、學習目標
1會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啓程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
三、教學建議
1教師在課前準備相關掛圖或幻燈片；如果有條件與學生一起蒐集有關瑞士的資料。
2本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者爲前鼻音，後者爲後鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然後教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組爲單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啓、步——涉、相——廂。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啓、疲、載”都屬於半包圍結構，然後指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。
3本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿於整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——採用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列裏的燕子送行，然後描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最後再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什麼樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什麼不同?力圖使學生通過比較，儘快地進入課文所描繪的情境之中，並從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然後全班總結。
第一，題目反映了人們對於燕子的關愛——作爲動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含着非同一般的意義，作爲一個政府，能夠下這樣的命令來關心一羣遇難的燕子，的確難能可貴，因爲這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習夥伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼籲人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行爲反映了人們對於燕子的關愛之情，每個人爲保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更爲弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以後，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作爲動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。
教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒着、頂着、踏着、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況後內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。
4教師在引導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯繫理解詞義。比如對“啓程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啓程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5本篇課文雖然以敘事爲主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵着豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素並進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因爲前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，後兩者是一個轉折，表明了儘管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂爲拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6課後練習的第二題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分爲三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的範圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對於保護動物的博大的愛心、爲拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒着、頂着、踏着”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個題目同樣屬於擴展性的題目，它要求學生在學習課文之後，進行適當的聯想並把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行爲的讚賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啓示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以佈置學生蒐集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”爲主題的活動。
