三年級下6《燕子專列》教學設計

　　篇1：《燕子專列》教學設計

　　教學目標

1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

5、查閱資料，瞭解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，並能在課外開展環保調查。

　　教學重點

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關係，領悟這樣描寫的效果。

　　教學方法

誦讀法 講授法 討論法

教具課件

　　教學過程

　　第一課時

一、導課

1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

2、板書課題，指名讀，讀後就課題討論質疑

“專列”指什麼樣的列車?生根據瞭解談：又漂亮又舒適;還有空調;設備齊全;服務很好;是貴賓或重要人物可以坐的。

指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子爲什麼會坐這種專列呀?燕子是侯鳥，它會飛呀?誰特意安排它們坐的呢?燕子要坐專列到哪兒去?燕子是怎麼坐上專列的?……這篇課文和第五課有聯繫嗎?作者爲什麼寫這篇課文?

二、帶着問題初讀課文，提示思考課文講了什麼事?自學生字新詞

1、自由讀

2、邊讀邊圈劃生字詞。

3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，並做批註

4、討論課文講了一件什麼事?

三、檢查初讀情況

1、識認生字詞。重點指導：瀕 殊 驟跋 政 載 的讀音理解詞語 跋涉 特殊驟降 殊榮 結合詞語認讀“瑞士”拓展瞭解瑞士。是一箇中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……

書寫：歐洲 舒 驟載

2、課文講了一件什麼事?提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

四、作業

1、抄寫生字詞

2、瞭解瑞士的環保

3、調查身邊的環境

　第二課時

一、回顧：課文講了一件什麼事?氣溫驟降政府決定呼籲 人們救護燕子 專列送走燕子

二、研讀課文第一小節

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什麼?引導讀第一小節。

彙報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適;我還看到了很多人來送行;列車裏的乘客是燕子……

2、引導品讀：“啓程”指什麼?可以換成“出發”嗎?

彙報：不能，用啓程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子爲什麼要乘坐專列，它們遇到了什麼麻煩?

三、研讀課文第二小節

1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什麼麻煩?圈劃出有關語句，寫體會。

2、彙報示例：

A、氣溫驟降 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備;“風雪不止”說明很冷;“凍死”不是因爲年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎?生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，並不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因爲一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難?

B、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪;飢寒交迫;瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

C、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一隻，瀕臨死亡， 你怎麼辦，怎麼求救呢?

你們吃了那麼多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那麼多的困難，終於飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看着自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，飢寒交迫的我們瀕臨死亡了。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我希望你們來救我!

師點撥：希望 可以嗎?態度要誠懇，要呼救。

生：我懇求你們趕緊來救救我們吧!

過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作爲朋友，燕子們爲我們做了些什麼呢?現在朋友有了麻煩，作爲他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該爲它們做些什麼呢?我們看瑞士政府是怎麼回報燕子朋友的?

四、研讀三——五節

1、默讀課文 瑞士政府做了什麼?

2、概括：政府做決定 呼籲人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

3、角色體驗。作爲燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的讚歎：

生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起!

師引導生談爲什麼覺得了不起

生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……

大家都知道“決定”是指就這麼辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦!

瑞士有很多城市，要救助這麼多的燕子，非常難!在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的!我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼籲人們立即行動去救我們，把我們看得這麼重要，真了不起!政府要用火車把我們送到溫暖的地方，並不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們!天氣這麼寒冷，政府呼籲人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林裏尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼籲人們來救我們，真了不起!再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起!

政府呼籲“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼籲，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了!

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了!

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所當然。學生結合課前瞭解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習……

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢?結合理解詞語“呼籲”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼籲前，人們會爲燕子做些什麼呢?理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心!

5、人們怎樣行動的?角色體驗，作爲被救助的燕子中的一隻，你是怎樣被救助的，怎麼致謝呢?

研讀第三、四小節

A、自讀自悟

B、彙報自己找到的句子

C、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什麼讓你感動，爲什麼感動?

“紛紛”全體行動，這麼多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列!

激情：

此刻，你就被卡在岩石縫裏，你就滯留在山谷裏，被困在高山頂上……飢寒交迫，努力地將身子縮成一團，淒涼地等待着死亡的降臨;此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護着自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了;燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處於這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的颳着，大雪無情地滿天飛舞着，你們在風雪中苦苦掙扎着!現在，你們終於看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了!指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒着，頂着，踏着，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來!

D、在這批救助燕子的人羣裏，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起!

如：圖上看出雪很大，山上有着厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太着急忘記戴了，也許是在巖縫裏尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子!

j結合課文：在山間的巖縫裏尋找燕子真不容易;小小年紀，一天就救助了10多隻燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎!

E、齊讀最後一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心!

四、總結

交流體會，學習收穫，自己的感悟。

五、作業

1、摘抄課文好詞

2、照抄好句，並評析。

3、寫話：

想象自己是隻獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐爲此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，並通過朗讀傳達出來。

　　篇2：《燕子專列》教學設計

　　學習目標 ：

1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　課前準備 ：