燕子專列教學反思

《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。下面是小編收集整理的燕子專列教學反思，歡迎閱讀參考！

　　燕子專列教學反思1

《燕子專列》是人教版小學語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較爲獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。

根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教授《燕子專列》時確定瞭如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

在教學開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學生感受燕子的外形，緊接着讓學生背誦第二段，讓學生感受在春暖花開的季節是多麼快樂，同時板書課題，再讓學生對課題“專列”二字產生疑問，再從解題質疑入手進入課文。【我的設計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的'加深學生對小燕子的認識。當學生質疑後，我用引入語“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學生對課文中的小燕子產生了極大的期待，激發了學習興趣，爲接下來學習做好了鋪墊】。

接着讓學生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，並用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因爲他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”然後課件出示相關描寫，讓學生一邊讀一邊想象自己彷彿看到的燕子“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然後課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子麼？”生回答：“不是”後，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的畫面，“這纔是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中後，讓學生說說自己是什麼感受？從而使學生對燕子產生憐憫、需要愛護的心思，再通過有感情朗讀中使學生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。再提問讓學生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們爲了救助燕子，不顧自己的安慰來救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒着、頂着、踏着、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受嚴寒去救助燕子。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。【我的設計意圖是在學生採用“一讀二劃三想象”的方法：先用自己喜歡的方式讀通課文後，在用筆畫出燕子要乘坐專列的兩個原因，然後在找到原因的基礎上，老師利用引導語讓學生融入課堂，起到感情昇華後，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。】

當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養鍛鍊了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什麼？再讓學生誇誇小貝蒂：如用下面的句式，聯繫課文來誇一誇貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話最後，再出示呼籲人們保護燕子的寄語，讓學生大聲的呼籲：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因爲我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情昇華的效果。【我的設計意圖是在學生對課文理解後，運用給瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子說些什麼，誇誇小貝蒂對燕子無私的“愛”，然後再出示人們保護燕子的寄語，引導學生愛護動物，呼籲人們愛護動物，愛護所有的生靈。】

　　不足之處：

一、由於本課容量較大，導致教學中某些內容有些倉促，學生的小練筆時間給的不充分，雖然學生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現出來。

二、教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源。

　　燕子專列教學反思2

《燕子專列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發生在人和動物之間的感人故事.文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞着人與動物、人與自然的和諧。其內容對於三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。因此這節課我以人類對動物博大的愛心作爲主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿於整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情昇華。

　　一、抓關鍵詞句，體會愛之情。

在教學第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接着讓學生自己在課文中尋找體現小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到並理解了“飢寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。

這種抓關鍵詞句的方法同樣適用於第三、四自然段。學生通過感讀“呼籲”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。

　　二、創設情境，讓學生融入文本當中。

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。

在理解“呼籲”是什麼意思時，讓學生代表政府來進行呼籲：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎麼呼籲？”這樣學生不僅理解了“呼籲”的含義，而且走進文本，融入文本。

　　三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解。

這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。但是在個別朗讀時，男同學不如女同學放的開，今後還要多加鼓勵，加強訓練。