《燕子專列》教學設計（帶反思）大綱

　一、課前演講：

同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。

　　二、導入：

1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

2.專列是什麼意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什麼關係?等)

　三、初讀感知，讀文識字。

1.帶着這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。

(指名讀3個，領讀，同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什麼故事?

　四、研讀課文，領會寫法。

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什麼麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。

(1) 學生交流。(指名讀)

多媒體課件出示句子：

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)

師： 什麼是“氣溫驟降”?天氣這麼冷，再加上找不到食物，燕子——飢寒交迫

“長途跋涉”怎麼理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因爲飛的太遠而死去。

師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)

讀着讀着，你的眼前彷彿看到了什麼情景?(燕子蜷縮着，就要凍僵了)

女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經溼潤了。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對燕子的關心保護。

(1)正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。爲什麼說政府很了不起?(燕子與政府沒有關係。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。)

(2)爲了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼籲是什麼意思?)

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼籲市民們的?(寫寫——交流)

(找兩個學生背下)

3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

(1)居民聽到政府的呼籲以後，是怎麼做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。

(指名讀，出示。交流)

(2)在這句話中料峭是什麼意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下着雪，從插圖中也能看出來。

當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?

焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)

紛紛是什麼意思?居民們一個接一個都從家裏出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白髮蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息後，走出家門——女同學讀

師：白髮蒼蒼的老爺爺，聽到消息後，走出家門——男同學讀

師：幼小的孩子，聽到消息後，走出家門——齊讀

是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫裏，到處可以看到居民們冒着料峭的春寒，頂着。。。。救助燕子的身影。

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

師：課文着重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。

你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的'一幅照片。

小貝蒂在幹什麼?

師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就。。。。。

師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎麼樣?(寒冷)

但他在乎嗎?爲什麼?你感覺到什麼?(她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊!)

讓我們再來齊讀本段。

5.體會送別的感人場面。

正是因爲這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最後一自然段)

　五、擴展閱讀。

　　六、拓展延伸，昇華情感。

同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩爲了就一隻丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個真實的故事》

　七、推薦書目。

　　《燕子專列》教學反思

《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的關愛，呼籲人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是爲了降低學生學習時的難度，爲課堂教學順利進行並達到理想效果，做好鋪墊。

一、教學收穫

1、從解題質疑入手設計學案

“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢?爲了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：“專列”是什麼意思?

2、從文中重點詞語入手設計學案

首先出示文中重點詞語作爲本課的“詞語專列”，以“詞語專列”貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們獻愛心的關係，感受這樣寫的表達的效果。“詞語專列”如下：氣溫驟降風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 飢寒交迫 瀕臨死亡 冒着嚴寒 頂着大雪 踏着山路 四處尋找讓學生用不同形式讀“詞語專列”的同時，師啓發學生去發現這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。

然後根據這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀後你體會到了什麼?師啓發寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質。

3、從典型事例入手設計學案

在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什麼?

鋪墊練習。如用下面面的句式，聯繫課文來誇一誇貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——;貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——;貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話

二、教學中的問題

備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現了不少問題，有些環節中的問題學生回答得並不完整。如從“詞語專列”中發現詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外“你想對貝蒂說些什麼”，由於前面的教學環節出現了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示“鋪墊練習”，結果也就沒有達到目的。雖然課前佈置了根據課後問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在於教師佈置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那麼學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，纔能有備而無患。