優質課《燕子專列》教學設計大綱
[教學目標]
1.會認11個生字，會寫14個生字。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[重點、難點]
本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
[教學準備]
教師準備多媒體課件等。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
設計思路：以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啓學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。
第一課時
一、交流信息，激發興趣。
1.板書“燕子”，回顧舊知。
(1)引導學生背誦含“燕”的古詩句。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
(2)引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。
(3)你對燕子還有哪些瞭解?說一說。
2.板書“專列”，理解“專列”的意思。
3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問?
二、初讀感知，讀文識字。
1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：
歐洲瑞士啓程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫
3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。
三、指導書寫生字。
1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，並且左窄右寬。“啓、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。
2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
舒：不要將“予”寫成“矛”。
3.工整地抄寫生字及詞語。
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樓主| 發表於 2011-3-8 08:50:00 | 只看該作者
第二課時
一、研讀課文，領會寫法。
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢?請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。
2.感悟政府對燕子的關心保護。
(1)正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。爲什麼說政府作出這個決定非常了不起?
(引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。)
(2)爲了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼?(呼籲)
(3)想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會說些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢?請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。
3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。
(1)居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣?
課件出示句子:
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內容把句子補充完整。
“料峭”是什麼意思?從所填寫的詞語中讀懂了什麼?
(引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。)
(2)是的，在深山，在野外，在叢林裏，在雪堆下，人們焦急地四處尋找着燕子。年邁的老奶奶，體弱的'大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着飢餓，忍着疲勞，焦急地四處尋找着燕子。讓我們帶着敬意來齊讀句子。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的?請觀看課文中的插圖說一說。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
(4)小結。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
5.體會送別的感人場面。
(1)列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢?
(2)這一自然段與第一自然段有什麼關係?
(3)齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啓程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。
二、拓展延伸，昇華情感。
1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。
2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了後想說點什麼呢?
[超級鏈接]
精彩片斷
(教學課文第五自然段)
師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎?
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽?
生：(讀)“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎?
生：(齊)找到了。
師：剛纔聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動?
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什麼呀?
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──(生齊)寒冷。但她在乎嗎?
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因爲她太在乎誰了?
生：(齊)小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的?看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在說些什麼?
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧!春天，你們爲這兒增添了生機;這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們!
師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧着”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧着燕子，呵着熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──(生齊)暖氣。
師：她身體裏的熱氣在呵出來，好像在爲小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊!讓我們再來讀一讀剛纔咱們找到的這段話，誰來?
生：(讀)“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀!
生：(讀)“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀!
生：(讀)“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。
生：(齊讀)“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
點評
充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裏發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。
