小學語文《天鵝的故事》教學反思
《天鵝的故事》教學反思一
這篇文章講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人爲什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣;讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結合，以讀文本爲主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解爲主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。
閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的'精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。
以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。
《天鵝的故事》教學反思二
《天鵝的故事》主要講了一羣天鵝爲了生存，在一種老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏餓的精神。給人印象最深的是作者着力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝羣熱火朝天的勞動場面。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啓迪。款款讀來，使人對這羣鳥產生了喜愛之情。我帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽着動人的旋律。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲。第一次叫聲出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀並想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;羣鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什麼心聲呢?(冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦?)挖掘空白，讓學生充分體會天鵝的焦急和失望，同時爲故事的結構也埋下伏筆。
第二次叫聲出現了，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”一隻老天鵝帶領天鵝羣破冰，那叫聲是激動人心的：“兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!”讓學生學一學他們的叫聲，想一想這些聲音匯成了一首怎樣動聽的歌?然後師生一起重現當時的情景，合作貼圖展現一羣天鵝破冰的情景。再練習朗讀那激動人心的號子!(指揮學生分排讀 “克嚕——克哩——克哩” ，達到此起彼伏的效果。)
第三次叫聲出現了，它們昂着頭，挺着胸，在水裏遊動着，捕食着魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”這一情景讓學生結合課文，結合故事的前因後果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因後果，這是一羣多麼勇敢奉獻、團結拼搏的天鵝啊!所以，斯傑潘老人會說這是一羣“多麼可愛的鳥兒啊!” 所以，他從此以後再也沒打過獵，那隻獵槍再也沒有動過 。在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，爲讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
“克嚕——克哩——克哩!”在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久迴旋，不斷傳來，一直傳到三十年後的今天。
