《古詩兩首》優秀教案
《古詩兩首》優秀教案
【教學目標】
1、 學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀並背誦，體會詩人的心境。
2、 理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。
【教學重、難點】
理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。
【教學時數】2課時
第一課時
(學習《題西林壁》)
【教學過程】
一、複習《望廬山瀑布》，理解詩題
1、導語：一年級時，我們已經學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條註解，讀讀詩題的意思(蘇軾遊廬山時在西林寺牆壁上寫的一首詩)
二、吟讀詩句，理解詩意
1、教師範讀，讓學生聽清吟詩的節奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。
3、學生試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峯”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峯、奇峯、山峯……讀讀前兩句詩，告訴我們什麼?試看說一說。
讀後兩句詩，告訴我們什麼?試着說一說。
師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那麼雄奇壯觀，千姿百態，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣;橫着看，連綿不斷的峻嶺;從側面看，奇峯陡峭;從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解後兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與後兩句內容上有什麼不同?
(前兩句寫看到的景象，後兩句寫自己的感受)
讀到這裏，你有什麼疑問嗎?
詩人這樣多次、多角度地看廬山卻爲什麼會說“不識廬山真面目”呢?你認爲怎樣才能看清廬山的真面目呢?
教師小結：廬山究竟美在哪裏?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因爲身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
三、熟讀背誦
請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。
練習背誦，同桌之間互背。
四、默寫全詩
第二課時
(學習《遊山西村》)
【教學過程】
一、整體感知
1、讀讀詩題，參看註解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點評並範讀，體會詩句的節奏。
二、試講詩意
1、邊讀邊參閱課文中的註解，試着串講。教師巡迴傾聽，發現難點。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
三、深入體會
1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什麼地方?他當時有什麼感受?(想象詩人在農家做客，受到農家熱情款待)
2、讀後兩句，體會意境。
這時詩人是在哪裏?他當時遇到了什麼景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走;行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發現又是一個村莊。
四、品味對偶的表現手法
1、有節奏地朗讀後兩個詩句。
2、引導發現兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什麼特點。
3、美讀，讀出節奏、音律美。
五、體會名句的引用
提供下列句子，供學生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。
2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。後來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”
3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝著名詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。
讀後教育學生在以後的習作中能恰當地引用這些語句，使自己的作文變得更精彩。
六、佈置作業
1、抄第5課生字組三詞
2、《黃岡》第5課
3、背誦第5課
【板書設計】
古詩兩首
遊
山西村 廬山
…… ……
山重水複疑無路， 不識廬山真面目，
柳暗花明又一村。 只緣身在此山中。
【課後小記】
記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑑賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗爲線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。後面兩句詩，當我問到：“表達了作者的什麼感情呢?”頓時，班裏鴉雀無聲。後來，費了九牛二虎之力，讓孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌揭示的道理纔有了一些自己的感悟。
