四年級上冊《加了一句話》教學實錄

1、直接揭題。

師：齊讀課題。(生齊讀)

師：你最想獲得什麼信息?

生：加了什麼話。

生：爲什麼要加一句話。

生：加了一句話有什麼作用?(師在學生說時板書這些問題。)

師：你有什麼訣竅解開這些奧祕呢?

生：讀課文，理解詞語。

師：讀課文有什麼訣竅?

生：不要加字漏字。

生：-------

師：老師也有兩個小建議。(出示課件)齊讀。

生齊讀：1、讀準字音，讀通句子，注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號，查字典或聯繫上下文理解，也可以與同學討論。

師：帶着你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。(生自讀課文。)

【教師在這個教學過程中體現了以學生爲主體的教學觀，在教師出示課題後讀課題，又讓學生根據自己想的進行提問，充分體現了學生的主題意識;當然教師爲了充分體現以學生爲主體，讓學生自主選擇學習的方法;其三便是教師用商量的語氣提出建議，蹲下來看學生，融入學生的意願，使學生真正成爲了學習的主人。】

2、學習生字詞。

(在學生讀課文的過程中，教師板書：衣着、大都)

師：剛纔有兩個學生問老師這兩個字怎麼讀?(指名讀老師解釋)

師：讀了課文，你學會了哪些詞?(課件出示詞語)

師：自己先讀一讀。(學生自讀)

師：誰來讀?

(指名讀——齊讀)

【重點指導讀：衣裳襤褸 風燭殘年】

{課件打錯了，應是衣衫襤褸，教師向學生道歉。}

【教師並不是一個聖者，也不再是以教師爲主了，教師這裏充滿了人性。但教師把“衣衫襤褸”寫成“衣裳襤褸”時，學生指出之後，教師馬上向學生道歉，充滿了人文氣息。】

師：你再起讀一讀，這些詞語中有沒有你需要別人幫助的?

生：衣衫襤褸

師：襤褸與什麼有關?

生：衣服。

師：(出示課件圖片)你看老婆婆的衣服，可以用一個什麼詞來說?

生：破破爛爛。

生：風燭殘年。

師：誰來幫助?(生說)

師：佝僂什麼意思?

師：(出示課件)誰來說?(指名說)

師：再讀詞語，你發現了什麼?

生：第一行不好的，第二行好的。

師：華麗------都寫出了美麗的，第二行寫老婆婆的什麼?(生說)

師：第三行呢?

生：發呆的

生：神態的。

師：誰來說說還有哪些表示神態的?(生說)

師：剛纔我們所說都是寫神態的，如果我們在寫作文中用上這些神態詞，文章就會生動了。

【課改的深入，對語文課程的工具性與人文性認識不深，許多教師在教學過程中進行了大量的非語文實踐活動。但是該教師藉助文本習得詞語，注意了音形義的教學，大都、衣着這兩個多音字的教學落實很到位。教師在進行解釋詞語含義的教學中並未以詞解詞，而是通過圖片形象地進行詞語含義的教學。教師有意安排三行詞語，讓學生自己去發現其中的奧祕，讓學生成爲一個學習的主人，教給學生學習的方法，讓學生進行詞語歸類，進而指導習作的方法，一環扣一環，循序漸進，由詞語到習作，潛移默化地讓學生明白了這些詞語在平時習作中的運用。】

3、學習課文。

師：我們學會了這些詞語，那剛纔提出的這些問題你能解決了嗎?請你再去讀一讀課文。(生自由讀課文)

師：誰來當第一位探索者解決問題?

生：我知道了加了什麼話，誰加的。

師：一個一個問題說。

生：我知道了加了一句“春天到了”。

師：誰來?

生：我解決了有什麼作用。

師：說說看。(生說)

【教師在這裏顯示了其深厚的語言魅力：讓學生當探索者解決問題，這就激起了學生的求知慾，使學生能充分投入到學習當中。】

師：哦，請同學們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之後又是怎麼樣的呢?(學生默讀思考。)

師：誰來說?

生：加了之前沒有人給老人錢。

師：課文中的話讀出來。(生讀師出示這句話。)

師：那加了這句話之後呢?(生讀課文中的句子。)

師：找到了嗎?

生：找到了。

(課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接着長嘆一聲，說：“我……今天什麼也沒有得到。”2、無論是衣着華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手裏，就連衣着寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。)