人教版四年級上冊21課《搭石》教學設計
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。
教學目標
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。
第二課時
一、複習，質疑
1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容?
2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題?
二、學習課文，解質疑
1.在這些問題中“爲什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢?”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思?
師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裏?
(生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫)
2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什麼?
課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。
①誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)
② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他爲什麼“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回?這是什麼美?所以這一段應帶着什麼語氣來讀這句?
【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3.這裏的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美?
4.你是從哪裏看出來?輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。(簡筆畫)
【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】
師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走?
(學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。)
A(一個人走)
師：你爲什麼要走這麼快?
B(兩個人走)
師：你想辦法超過他?
師：你爲什麼不超過他?
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C(三人一起走第一個人突然止步)
師：他突然上步會造成什麼情況?
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……(協調有序)
【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對於沒見過搭石，更沒走過搭石的城裏的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒;用線條符號和圖示要用1.5秒;用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒;用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，後師問：“你爲什麼要走這麼快?”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解“緊走搭石慢過橋”的意思;再請兩個學生一起走搭石，讓後面學生想辦法超過前面的學生，師：“你爲什麼不超過他?”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”;三人一起走第一個人突然止步，後面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步;最後讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】
5.真是給人畫一般的美感。(出示畫面，這是什麼美?)能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛纔我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美?
師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼?(簡筆畫)
師：還有呢?
“假如遇到……”
師：“理所當然”什麼意思?爲什麼人們會看成“理所當然”?
師：爲什麼人們會覺得是應該的?
師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點?指讀。
6.老師跟你們配合讀好嗎?老師讀前面的詞語(如果……，總會……。假如……年輕人總要……)停下來後你們接着讀。
【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響着一個人的情感、情趣和情操，並最終積澱成爲人的精神世界最深層、最基本的東西-----價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。“一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題;“二讀”找出文描寫搭石美的句子;“三讀”帶着讚美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感;“四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融爲一體，做到心靈得到淨化，情感得到陶冶。】
師：剛纔同學提的這些問題都解決了嗎?(逐一把已解決的問題擦掉。)
7.學習、瞭解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚歎?作者發出怎樣的感慨?
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼?
師：還讚美搭石的什麼?
師：鄉親哪些美好的情感?
(小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石 板書：
心美)
三、佈置作業
1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;
2.從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。
板書設計：21 搭 石
美好的心靈
教學反思：
《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。爲此本課教學從以下三各方面着手：
1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最後梳理學生的質疑以“爲什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢?”統領學生的問題。這樣做：①有助於學生深入思考，發現問題;②有助於老師瞭解學生自學情況，老師教學有的放矢。
2.情景展示。什麼是搭石對於城裏的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。
3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，爲社會做貢獻精神，以及鄉親們爲他人着想互幫互助的人性之美。
