四年級下冊《七月的天山》優質教學設計
教材內容分析：
《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文，還是一篇寫景物的記敘文。課文記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光，表達了作者對天山美景的熱愛和熱愛之情。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學適宜扶放結合，讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對天山美景的熱愛之情，同時感悟文章優美詞句在表情達意方面的作用。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方;接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。
課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間遊人最理想的去處是騎馬上天山。“七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽。“這時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。
課文的2、3、4、5自然段是本篇課文的重點段，分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林、野花，字裏行間蘊含着對奇異景觀的讚美之情和作者置身其間身心的美好感受。
課文的最後一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。採用“雖然……但是……”的轉折複句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿讚歎之情。
學情分析：
四年級學生已初步具備一定的閱讀能力和寫作能力，能夠與同學一起合作、探究，對文本進行質疑。在經過前面三篇課文的學習之後，學生又掌握了一些新的學習方法，但我們平原的學生對遠在新疆的天山非常陌生，所以對移步換景的寫作方法的理解具有一定的難度。
教學目標：
知識與能力：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天山景物的特點。
2.通過生活體驗和聯繫上下文理解詞句的意思。(五彩斑斕、五彩繽紛、)積累優美詞句。
過程與方法：
通過朗讀，品析，使學生體會天山景物的美及景物的特點。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛大自然的思想感情，從作者的字裏行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的薰陶和情的感染。
教學重點：
通過生活體驗和聯繫上下文理解詞句的意思，積累優美詞句
教學難點：
學習作者抓住重點景物，用優美詞句表達情意的方法。
媒體使用分析：
教師主要運用電子白板展示課時內容，其中結合使用了視頻資料、音樂、圖片等相關數字化資源，學生主要運用白板的書寫、圈畫及拖拽等功能，進行相關活動。
教學流程：
一、回顧單元訓練重點，走進《天山》。
1、尋找本單元課文的共同特點：
師：同學們，時間過得可真快!我們第一單元的課文馬上就要學完了，請同學們想一想，本單元的文章有一個共同的特點，是什麼?
生：本單元的課文都是寫景的(以寫景爲主)
師：這節課，就讓我們一塊兒來學習本單元的最後一篇寫景的文章，它就是——七月的天山(板書，齊讀課題)
師：不知道同學們有沒有注意到，我們中、高年級的語文教材有一個特點，那就是每個單元都有一個訓練的重點，請同學們回顧一下，本單元的訓練重點是什麼?
生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，並體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
過渡：現在就讓我們一起走進《七月的天山》，去感受作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文，希望同學們能夠藉助我們以前積累的知識和已經掌握的閱讀方法試着自己讀懂並欣賞這篇文章。
【設計意圖：這一環節，重在讓學生運用智能筆標註出單元訓練重點，在明晰單元訓練重點之後，圍繞訓練重點進行學習，爲解決教學重點，突破教學難點做好鋪墊。】
二、初讀課文，理清文章寫作順序。
1、自讀課文，畫出遊覽順序詞。
師：下面就請同學們輕聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的遊覽順序，並用“——”畫出表示遊覽順序的詞語。(智能筆)
2、師生共同自由朗讀
3、相互交流，理清順序。(指名學生在白板中批註)
教師及時板書：
進入天山。
再往裏走。
天山深處。
師：這既是作者的遊覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。快速瀏覽一下它們分別在課文的哪幾個自然段?(2、3、4)現在，就讓我們一起來學習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學們來看自讀提示。(課件出示)
(1)默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物?
(2)同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。
師：現在，請同學們帶着第一個閱讀提示的要求進行學習。
4、學生默讀並找出所寫景物
5、相互交流
師：找到答案了嗎?現在誰來給大家彙報?
生：我認爲作者所描繪的景物有：雪峯、雪水、溪流……
師：接着說
生：我認爲作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。
師：無論是雪峯、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什麼呀(水)?正是因爲水的清澈明亮，纔給作者留下了深刻的印象。(板書：水、樹、花)
教師小結：天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
【設計意圖：這一環節，重在讓學生運用智能筆標註出單元訓練重點，在明晰單元訓練重點之後，圍繞訓練重點進行學習，爲解決教學重點，突破教學難點做好鋪墊。】
三、品讀感悟優美語句，再現天山美景。(完成閱讀提示2的要求)
(1)視聽錄音，畫出優美語句
師：請同學們仔細聽錄音2、3、4自然段，用“——”畫出文中你最喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然後和同桌交流。(插入音頻)
(2)學生自讀課文，做好批註
(3)讀悟結合，品析優美的語言文字(依據學生的發言隨機指導)
預設：
A：藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。(學生批註)
生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因爲作者運用比喻的手法，寫出了雪峯雲影的美。
師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受?
生2：高聳，巨大，寫出了山峯的高長、雄偉。
師：你是抓住重點詞語去體會的。
指導朗讀：能通過朗讀來體現雪峯的特點嗎?(突出多種形式的讀)
師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎?
B：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚羣閃閃的鱗光映着雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。(聚光燈)
生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚羣閃閃的鱗光映着雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
師：質疑，能用一個詞語說出水的特點嗎?(清澈)
從哪些地方可以看出它的清澈?(石子、鱗光)把你感受到的讀出來好嗎?
引導：對這句話，誰還有不同的感受?
C：沿着白皚皚羣峯的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。(學生批註交流)
生：我喜歡的語句在第3自然段：沿着白皚皚羣峯的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
a、是因爲蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……
師：鼓勵學生積累疊詞
師：指導朗讀。(依據學生實際隨機指導)
D:在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼……(插入圖片深入體會五彩繽紛的野花)
生1：從修辭角度(排比、比喻)去欣賞。
生2：抓住野花的特點來欣賞。
生3：抓住重點詞語體會。(如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導)
師：你是從哪些詞語中體會到的?(五彩繽紛……)
描寫顏色的詞語還有哪些?
生：五顏六色、五彩斑斕……
師：描寫一種顏色的詞語還有哪些?比如說潔白的……
生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……
師：這麼多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。
學生閉眼想象野花的五彩繽紛
指導有感情的朗讀。(個別讀——齊讀)
5、總結，讀悟第5自然段
師：這就是七月的天山，不是春天卻勝似春天，難怪作者會慨嘆(齊讀第5自然段)，雖然天山這時並不是春天，但是有哪一個春天時花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?
【設計意圖：這一環節將學生批註與教師圈畫有機結合，通過聚光燈顯現重點語句，插入形象圖片等方法，將第2、3、4自然段作爲學生閱讀的重點，引導學生潛心會文，與文本展開充分的對話，在合作中互相交流想法和看法，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，又以讀悟情，品味了天山美景。既從而培養了學生的合作精神，尊重了學生的個性理解和獨特體驗，同時又落實了單元訓練重點，突破了教學難點，真正實現學習方法的遷移,體現語文教學的審美功能。】
四、視頻觀看，回味天山美景。
視頻播放天山美景，將美景與語言文字的品味理解融爲一體。(插入視頻文件)
【設計意圖：在學生充分品讀了優美的語言文字，感悟到天山的美景之後，插入視頻播放天山美景，讓語言與美景有機融爲一體，爲學生創設了一個美麗的境界，使其如臨其境，真正激發學生飽覽天山美景的慾望。】
五、課終總結，深化拓展。
1、總結深化：
這篇課文作者抓住了重點景物，用優美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和讚美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。
2、拓展運用：
摘抄：將課文中你喜歡的優美語句摘抄在採集本上。
背誦：嘗試背誦課文2、3、4自然段。
學寫：學習運用優美詞句，描述你喜歡的一個季節，表達自己的熱愛、欣賞之情
【設計意圖：設計這一環節，目的在於豐富學生的積累，引導學生學以致用。讓學生通過摘抄、背誦優美詞句豐富自身語彙，然後嘗試運用積累的優美詞句，表達自己的真情實感，真正體現“學語文、用語文”的理念。】
4*七月的天山
進入天山 水 清澈……
再往裏走 樹 多、茂盛……
天山深處 花 五彩繽紛……
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