四年級語文上冊《秋天》教案設計

這篇課文語言優美，富有童趣，讓學生真正體會到了秋天的迷人與豐收景象。下面是小編整理的四年級語文上冊《秋天》教案設計，歡迎大家閱讀參考!

　　【《秋天》教案設計】

一、教學目標

1.學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

2.能正確，流利，有感情地朗讀課文。

3.瞭解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛。

4.能用一些優美詞語來描繪自己觀察到的秋天。

二、養成教育訓練點：抓住文中抒情這條線索，讓學生通過朗讀、想象，去感知語言之美，感悟秋意之美。

三、教學重點

1.能從字裏行間體會到作者對秋天的熱愛和讚美之情。

2.初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，並能抓住其中的一幅景象說一段話。

四、教學時間：2課時

五、教學過程

第一課時

一、教學目標

1、學會本課10個生字，並能理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、稍帶感情地朗讀課文。

3、能初步理清詩歌的條理，並學習第一小節。

二、教學設計：

(一)揭示課題激情導入

1、板書課題：秋天

2、看到這兩個字，你想到了些什麼詞語?

(秋高氣爽秋風紅葉秋水長天秋風蕭瑟秋蟲啾鳴秋實累累秋桂飄香霜葉知秋秋雨綿綿秋風習習楓林盡染落葉蕭蕭秋山如洗一葉知秋春華秋實秋菊傲霜秋風落葉)

3、教師適當講解上面詞語的意思。

4、你眼中的秋天是怎樣的呢?你能用幾句話來描繪一下嗎?當然你也可以選用上面的詞語。

5、有一位山東作家，他叫王宜振。他是中國作家協會的會員。1975年開始發表作品。主要創作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事的。出版有兒歌集《搖籃裏的歌》，兒童詩集《秋風娃娃》《獻給中學生的一束詩》《獻給少男少女的詩》。我們來看看在這位大孩子的眼中，秋天是怎樣的。

(二)、整體感知理清脈絡

1、學生自讀圈畫(具體要求：①讀通、讀順句子，讀準字音。②畫出不理解的地方。③選擇一到兩個詞語，聯繫上下文說說它的意思。)

2、檢查預習：

2.檢查自讀情況

①指名學生朗讀詩歌。爲詩歌標出小節。(主要檢查讀通、讀順、讀準確的目標達成度)

②你能選擇一個詞語來說說它的意思嗎?注意：老師不是叫你當詞典的傳聲筒，老師要看你是否真懂了。

3、鼓勵學生質疑問難(可以包括詞語、句子等各種問題)

4、老師要提出一個很有挑戰性的問題，來看看同學讀了這麼幾遍書後有些什麼收穫。這個問題是：你覺得這首詩主要寫了什麼內容?在教師的提示下學生完成。

(介紹了秋天的迷人景色和豐收景象。)

5、那麼，這首詩主要寫了哪些地方的景色呢?(教師根據學生的回答板書：田野裏、小路旁、果園裏)

6、秋天，在田野裏、小路旁、果園裏，你能看到什麼?那麼作者又看到了些什麼?(根據學生回答板書)

第一次板書：稻穗 向日葵 野菊花 蘋果 葡萄 玉米 高粱……

第二次板書：(金黃的)稻穗 (成熟的)向日葵 (五彩繽紛的)野菊花 (漲紅了臉的)蘋果(紫色的)葡萄(舉着紅纓的)玉米 (紅着臉的)高粱……

(三)、語言對比初步感受詩歌的語言美

1、老師現在有一種衝動——我也想當詩人，寫一些兒童詩奉獻給你們。不信，你們聽：(老師根據板書，說——秋天到了，在田野裏、小路旁、果園裏，我能看到金黃的稻穗……)你們覺得怎樣?

2、引導學生和課文對比，談談自己的感受。(也可抓住其中一種景物做對比)

3、教師小結：課文采用擬人化的手法，語言優美生動，很有情趣，也飽含深情。語言是用來表情達意的。否則一個個文字也就失去了生命。

4、學習第一小節：

①指名朗讀第一小節

②我剛剛說過，一首好的詩歌，它的語言是有生命的。我們來看看，這一段中，你認爲哪個字使這整個一段內容充滿着生命力?

③引導學生交流

④教師小結：秋天到了，紅紅的蘋果，紫紅的葡萄，舉着紅纓的玉米，紅着臉兒的高粱——這些能不讓太陽更紅更嬌嗎?桂花、菊花盛開，空氣中到處瀰漫着醉人的花香，俗話說“桂子花開，十里飄香”，這一切能不讓空氣更甜嗎?

因此，第一段中的“更紅更嬌”、“更甜更好”這兩個詞就用活了，寫出了秋天的與衆不同。

5、細細地讀，細細的品味，你會發現這首詩中有很多很多的地方都是這樣的。課後自己可以去試着找找，明天我們課上交流。

(四)佈置作業

1、練習有感情地朗讀課文。

2、預習思考：細細地讀，慢慢地品，選擇一到兩處地方，品出些味道，然後做些記錄。

3、抄寫詞語。

第二課時

一、教學目標：

1、能從字裏行間體會到作者對秋天的熱愛和讚美之情。

2、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，並能抓住其中的一幅景象說一段話。

3、能背誦課文。

二、教學設計：

(一)複習導入，積澱情感

1、昨天我們學習了《秋天》，知道了這首詩描寫了秋天田野裏、小路旁、果園裏的美麗景色和豐收景象。我們也知道了語言其實是有生命的。今天我們就來細細地品這位兒童作家寫給我們讀的詩歌，看看他的語言到底是不是有鮮活的生命，在這首詩歌的字裏行間又蘊含着怎樣的情感。

2、指名一位學生朗讀課文。

3、教師：這位同學的朗讀讓我感受到了語言文字的生命和活力，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的秋景圖。我相信同學們昨天在自學時也肯定有很多想法。

4、那麼我們也首先用聲音來告訴我你們的理解——集體朗讀全文。

(二)、品詞析句感受秋景之美

1、秋天一到，秋風習習，那麼秋風到過哪些地方呢?他們在那兒幹什麼?你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎?

板示：秋風來到________________，在那兒_________________________

2、是啊，她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉例說一說嗎?

板示：秋風飄到____________________，______________________。

★教師隨機發現學生講述中出現的好詞好句，加以點評。

3、教師小結：看來同學們也可以當詩人，因爲你們也有讓語言充滿生命與活力的本領。接下來，我們再來看看課文，用你詩人一樣的眼光，來欣賞這首詩的某一句話，或某一個段落。然後將自己欣賞所得和大家做一次交流。今天我們就評出幾個“鑑賞專家”。

4、學生默讀詩歌，做發言準備，教師巡視瞭解學情，相機指導。

5、引導學生交流

★“打滾”、“奔跑”寫出了秋風的調皮可愛，從中體會到作者對秋風的喜愛，對秋天的喜愛。

★“抓一把……香氣……輕輕塗掉”寫出了秋風的調皮、可愛，體會到夏秋之交空氣的清香，也可以看出作者對秋天的喜愛。

★“嚷着”、“舉着”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅着臉”把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格。這就是擬人的作用。我們讀着讀着，很容易在內心油然而生一種情感——秋天，我愛死你了。

6、學生選擇其中任意一段練習感情朗讀。

7、指名學生分小節(第二、三、四、五小節)朗讀。

(四)深入理解課文意蘊

1、面對着這樣美麗的秋景，詩人的內心又涌出怎樣的想法呢?我們來看詩歌的第六小節。

2、指名朗讀。

3、你是怎麼理解這兩句話的?

①“柔韌的梳子”、“井井有條”——許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

②“發亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節裏，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收穫的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收穫累累碩果。

4、教師小結：你們看，詩人就是詩人，他們的詩句中往往是“話中有話”。所以我們又是在讀詩歌的時候也要學會讀“言外之意，弦外之音”。

5、老師又要考考大家了，你認爲詩歌的最後一個小節，作者又蘊含了怎樣的“言外之意”呢?

(“黃葉”是秋天的象徵，因爲作者喜愛秋天的美麗景色，喜愛秋天的豐收景象，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片枯黃的樹葉來勾起對秋天的美好回憶。通過“珍藏”、“黃葉”來表達了世人對秋天的讚美和依戀之情。)

6、練習讀好最後一個小節。

7、練習感情朗讀全文，嘗試背誦部分內容。(配樂《秋日的私語》)

(五)佈置作業

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、選擇詩中所描繪的一種景象，以“走進秋天”爲題寫一段話。

　　【教學總結】

《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。這首詩寫得很美好很純淨，像世外桃源;詩不長，僅三節。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以“秋天”爲“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻爲“緯線”，爲我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑑於此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會詩歌優美意境，品味文中優美詞句作爲本文的教學重點，設計教學時數爲一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍並且自主，在討論的過程中還出現了幾次小高潮。我認爲這堂課的“亮點”有以下幾處：

1、注意導語的連接作用，直擊教學重點：

我用一個小練習入課：請同學們爲一句不完整的詩歌補充詞語。“自在飛花輕似 ，無邊絲雨細如 。”目的是通過推敲比較，讓學生領略品味詩歌語言之趣、之美。

這個小練習引起了學生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導語在課堂上就成爲了一座橋樑，把我將針對這首教學的重點“細品語言”和學生的實際感受連接起來。對於學生而言，目標明確，而且過渡自然。

2、由表及裏，推敲語言：

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑑賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以爲學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解;在“一字”上進行“點撥”啓發學生認真地思考和體味。