蘇教版第十冊《大江保衛戰》教學反思

　　《大江保衛戰》教學反思之一

蘇教版十二冊第八課《大江保衛戰》裏敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災害。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學這篇課文時，我在引導學生理解、學習解放軍戰士與洪水勇猛搏鬥的大無畏的樂觀主義精神時，還引導學生去明白這洪水爲什麼會形成?原來，這是因爲由於長江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河牀擡高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發了洪水。由此可見，植樹造林多麼重要!課文所描述的內容是發人深省的，現實展示的景象是觸目驚心的。人類破環環境，環境也會給人類以致命的打擊。教學時，學生紛紛聯繫實際講環境保護的重要性。有學生說，看看我們城區的湖塘河，由於兩岸的一些工廠把廢水直接排放到河裏，岸邊的人把垃圾隨意扔進去……現在，湖塘河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，我家不敢開窗，臭氣熏天，蚊蟲飛舞;有學生說，因爲我們住宅旁邊有化工廠，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學生們通過課內、課外的新聞感知和親身體驗，對環境污染、破壞的現狀獲得了感性的認識，深深地喚起了他們對環境污染、破壞的憂患意識，增強了他們對環境保護的使命感、緊迫感。我們的語文教材題材多樣，內容豐富，具有鮮明的時代特色，融入了許多現代思想理念，注入了與時代發展相適應的觀念和意識，其中選編了很多與環境有關的課文。因此，利用語文課加強對小學生環境保護教育是一個很好的渠道。

　　《大江保衛戰》教學反思之二

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。

我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

一、關鍵詞助讀

大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是爲了讚美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什麼?不顧的又是什麼?”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

二、寫作手法的滲透。

本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，過渡時，特意以電影的長遠鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導學生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至於文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學生來說，應該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。

三、媒體輔助悟情。

作爲教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便藉助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《爲了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

四、聯繫時事練寫。

語文的目的就是爲了訓練學生聽說讀寫的能力。而本文第五小節中的並列句式，是學生學習寫作的很好的藍本。再加上大江保衛戰與抗震救災的戰鬥在主題上也是很吻合的，因此，對學生來說，是一個很好的訓練點。因此，我設計的模仿課文第五小節的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________;奔向________，________。”的句式進行寫話，是比較有針對性的措施。

整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標。回顧課堂，還有很多不足之處。

1、、板塊與板塊之間的架構還不是很清晰，還可以進一步的進行提煉。

2、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

　　《大江保衛戰》教學反思之三

、 初讀課文，辨字音劃節奏

作爲第一課時，讀正確、讀流利始終是低、中、高年段的閱讀教學目標，把課文讀通、讀順是感悟文本、深入理解文章思想內涵的基礎。作爲高年段的朗讀指導，又要和低中年級有着本質的區別，由於高年級學生自主學習的能力有所增強，朗讀指導要由重老師的範讀走向重朗讀方法的指導，逐步培養孩子獨立讀通課文的能力。教學中，我指導學生“含有多音字的句子要根據詞語在句子中意思選擇恰當的讀音”，如“暴雨，大暴雨，一場接着一場。”“災情就是命令，災區就是戰場。”中 “場”的讀音的辨別指導。指導學生“長句子要把語義相關的詞語讀得特別緊湊、注音短語間的停頓”，如“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”等長句的停頓處理。學生帶着我指導的朗讀方法，自主、自能地將課文中難讀的句子讀得正確、流利。

二、 概括內容，憶畫面抓情節

《語文課程標準》指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節等。概括能力是思維能力和表達能力的綜合表現，是第一課時指導的難點。對於段落的概括，我採用了回憶印象最深的一個畫面的辦法，讓抽象的內容與形象的畫面融合起來，學生紛紛說出了自己印象最深的畫面，輕鬆自然地概括出了主要段落的內容，如“挺進大江 保衛大堤 拔出鐵釘 勇救羣衆”。對於長文的概括，我順水推舟，引導學生抓主要畫面說說課文的主要內容，學生對照板書，輔以自己的語言串聯，水到渠成地概括了課文的主要內容。我想，當學生走出課堂，“想畫面、抓情節”一定會成爲他們以後概括敘事性文章的方法。

三、 寫字指導，評結構賞佈局

關於寫字的`教學目標，《語文課程標準》對高年段的學生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“日夜兼程”“驚心動魄”“劈波斬浪”“氣壯山河”詞語書寫的指導上，在評析學生書寫的生字的間架結構、體會運筆規範美觀的基礎上，對學生行款整齊美觀進行了訓練，給學生每人發了一張書寫紙，紙上印着兩行橫線格，有的學生把四個成語寫到了一行，有的學生把四個詞語寫得擠靠在兩行的前段，也有的同學將四個詞語均勻地擺佈在兩行的中間。我將幾個有代表性的書寫作業擺在展臺上，引導學生進行評價賞析，使學生懂得了書寫既要注意字體的結構與運筆，更要學會根據空間的大小合理安排詞語的位置和間距，做到整體的和諧和美觀。

四、 讀中理解，想情境換角色

崔巒先生指出：小學語文要和文本分析說再見，要多感悟、多體驗。本節課，對於第一自然段的教學，採用了以讀代講的方法。如“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”採用了想象打開電視、翻開報紙時的情景讀、抓住三個感嘆號讀、補充當時地理險情的資料讀的指導方法。如“奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤”一句採用了想象洪水奔騰、咆哮畫面指導朗讀的方法。又如“災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝着大江挺進。他們和幾百萬人民羣衆一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。”一句採用了想象解放軍戰士日夜兼程、風雨無阻的畫面指導朗讀。學生讀得入情、入境，深入體驗到了當時形勢萬分緊急，以及解放軍戰士英勇無畏、保衛人民生命財產安全的壯志豪情。

五、迴歸語文，體語言悟表達

語文教學，最後要回到語文的本體上來。當引領學生感受到了洪水氾濫，情況緊急的形勢後，繼而轉向研究作者的遣詞造句之功，向作者問津，向語文問道。“作者是怎麼寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什麼訣竅嗎?”學生細心揣摩，撥開繁盛的花枝，掩映其間一條條語言的小蹊清晰地映入孩子們的眼簾。且聽孩子們的發現：“作者打了比方，寫得很形象。把洪水比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰心驚”“連用了三個告急反覆強調”“短句子更能表現出危急的形勢，三個短句子越來越急”。體會文本的內涵，領悟作者的表達是語文永恆的聲音，亦是我課堂上不懈的追求。

崔巒老師在大連閱讀教學研討會上提出，閱讀教學要從教會知識走向教會學習。整個一節課的教學，始終貫穿着方法的指導與實踐，讀文的方法、概括的方法、理解的方法、表達的方法。希望通過本節課的學習，孩子們走出課堂，帶出的是從文本學到的語言和理解、表達的方法、是逐漸形成的自主閱讀的能力。