蘇教版五下第23課《大江保衛戰》教學片斷及評析

　　【教學片段】

師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什麼不同的感受?

1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水衝擊着江堤。

2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接着一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤。

生：輕聲朗讀、思考。

師：請把你的感受與同桌分享。

生：同桌間相互交流。

師：把你閱讀的體會與同學分享。

生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我瞭解到那年夏天暴雨之多;文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。

生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急!

生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。

……

師：同學們說得真好!讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的'兇猛，情況的萬分危急!

生：……

　　【評析】

俗話說：“沒有比較，就沒有鑑別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特徵!那麼，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢?楊麗老師爲我們提供了一個很好的教學範例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話後，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因爲思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啓迪思維，發展並深化對學習材料的認識。最後，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。