蘇教版六下《廣玉蘭》片斷賞析
《廣玉蘭》片斷賞析一
(師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。(指名朗讀課文。)
師：這麼多同學喜歡的第三自然段呀!爲了滿足大家的興趣，這節課我們就先來學習第三自然段，好嗎?
生自由地朗讀第三自然段。
師：讀了這一段主要寫了什麼?
生：寫了四種形態的廣玉蘭。
生：寫了同一株廣玉蘭上開着各種不同形態的花。
師：你們看到了哪些形態的廣玉蘭呀?
生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開着的，還有凋謝了的。)
師：自由讀這一段，把最讓你着迷的那種花形告訴大家，好嗎?
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因爲它的花瓣潔白無瑕，清麗脫俗。
生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前彷彿出現了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何?你最想幹什麼?
生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。
師：把你的這種感受送進去，練讀這句話。
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它以長成約兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。
生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因爲一般人看到花謝會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。
生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鑽進去了。師：小蝴蝶鑽進去幹什麼?
生：採蜜。
師(笑)：小蝴蝶有也採蜜的本領嗎?
生(恍然)：是蜜蜂鑽進去採蜜。
師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶着意於花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進去讀一讀。
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的“羞”字讓我想到廣玉蘭多像個害羞的小姑娘啊!
師：你有很高的語文素養，從一個“羞”字就能聯想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。
師：同一棵樹上有各種形態的廣玉蘭，遠遠看上去，一株廣玉蘭就像——
生(齊讀)：數世同堂、生生不息的大家族。
師：能說說自己對這句話的理解嗎?
生：一株廣玉蘭就是一個有許多花的大家庭。
生：各種形態的廣玉蘭生長在同一棵樹上。
生：有的剛剛長出來，有的已經凋謝了，廣玉蘭樹就像一座舞臺，花兒們你方唱罷我登場，真熱鬧。
師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機的廣玉蘭深深地印在腦海裏吧!齊讀第三自然段。
評析
徐健老師在這一環節中引領學生深入文本，潛心體驗，從而發現了廣玉蘭的美麗多姿，發現了它身上蓬勃的生命力。在這個發現的過程中，學生的心靈受到觸動，情感受到感染，精神得到昇華。這是一種深層次的解讀，學生帶着自己的經驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現在成了學生理解的起點，發現美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。“事與身接則境生，境與身接則情生。”學生在和諧愉悅的教學氛圍中，欣賞着畫面，品味着文字。此時的景觸動了學生的情，學生帶着情再去關照廣玉蘭，意味由此而出。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。個性化的解讀方式，促使學生在與文本的對話時充分調動自己多種感官參與，體驗不僅是多維度、多層次、多元化的，也是較爲充分、較爲主動、較爲獨特的。學生的言語只有真正融入在個性生命之中，才具有生命力和表現力，隨後的對話才能進入了至臻至美的境界，上例中才會不時地迸發出充滿智慧的語言。
《廣玉蘭》片斷賞析二
教學片段：
師：請一位同學讀課文第三自然段，其他同學仔細聽，邊聽邊想：這段主要寫了什麼?
(學生讀)
師：誰來回答剛纔的問題?
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹上，能看到花開的各種形態。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態的廣玉蘭花?
(生自由讀)
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，並說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因爲嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鑽進去採蜜呢?
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因爲它是那麼的甜美，那麼的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因爲它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富!還有同學要說嗎?
生：我喜歡凋謝了的`玉蘭花，因爲它雖然沒有先前的優美姿態，但它卻孕育着新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生(齊)：生生不息
……
師：從同學們的介紹中，老師彷彿看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學看着圖，用書上的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態。
(生互相介紹)
師：誰能上臺向全班同學介紹廣玉蘭花?
生：同學們，廣玉蘭開花有早有遲……(邊指着圖上的花，邊用書上的語句進行介紹)
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然後直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態，接着再讓學生看作者是怎樣來描寫的，最後再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中，我發現學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此，在教學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學生了解這一段的大意後，讓學生採用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小夥伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態及喜歡的原因說出來後，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態”這一教學環節，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最後又順水推舟讓學生上臺來看着圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕鬆地把課文背誦出來。
