五年級語文下《夢想的力量》評課稿

　　五年級語文下《夢想的理想》評課稿

今天，有幸聆聽了王老師執教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上,王老師以她優美的教學語言,嫺熟的教學技巧,獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界,巧妙地將語文實踐和人文精神的薰陶融爲一體,充分展示了語文課堂教學的無窮魅力.可以說，這節課上得很成功，亮點也很多，在這裏，我就不一一陳述，我想就略讀課究竟應該怎麼上，談一下我的感受。

在談這個問題之前，我想先來聊聊略讀課文的編排意圖

葉聖陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。這一點我們從五六年級略讀課文的編排也可以看出來，五六年級精讀和略讀課文各佔一半。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這裏同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更爲廣泛。

但是，長久以來，由於受應試教育的影響(略讀課文不列入考試範圍)，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要麼與精讀課文的教學沒有什麼區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢;要麼就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什麼印象。那麼，略讀課文教學的目標究竟是什麼?教學中又如何體現它的教學特點呢?王老師在這節課中，做了有意義的探索，也給我們一個很好的回答。

首先，略讀課文教學不等於略讀。

略讀課文教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。在略讀課文教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，爲了提高學生的閱讀速度，可以教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。

王老師在教學《夢想的力量》一文時，就教給了學生許多讀書方法，或者說是複習了許多讀書方法，如概括文章主要內容的方法，扣詞感悟的方法，旁批感受等等，這樣就使得學生能夠把自己在精讀課文中掌握的學習方法加以應用，提高閱讀能力。

其次，粗知大意並不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結，讀到的東西就會成爲過眼煙雲。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以爲粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更爲集中，教學重點更爲突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

王老師在教學《夢想的力量》一文時，先讓學生初知全文大意，看看課文講了一件什麼事?瞭解夢想的起因。初讀環節後，王老師並沒有精細耕作，面面俱到的講解，而是大刀闊斧，推進板塊感悟。她根據課文重難點精心設計了兩大板塊，板塊一：引領學生理解瑞恩的不懈努力，板塊二：放手學生自悟衆人的愛心奉獻。而且這兩大板塊也是有層次的，第一個板塊還是在教師的引領下進行的，第二個板塊則是放手讓學生自己感悟，教師角色實現了從引領者到幫助者、促進者、服務者、夥伴的轉變。關於略讀課文教學中教師的角色的定位問題，我想借用一句名言來說明：我不會站在你的前面，因爲我不想帶領你;我也不會站在你的後面，因爲我不會跟隨你;還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行!王老師在這點做得確實非常好，首先做好服務者、幫助者、促進者，萬不得已才成爲引領者。

學生通過細細的品讀，設身處地地去讀去想去說，不但被小瑞恩的純樸善良所感動，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言，鍛鍊了語言表達能力。這裏，通過初讀感知、重點精彩部分細讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。

最後，自主閱讀不等於自學。

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因爲這樣，有的老師就乾脆退讓一邊，一言不發，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?自主閱讀又如何體現閱讀的層次性?當略讀成爲一項教學活動的時候，作爲教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。《夢想的力量》一文的教學，王教師帶領學生進行了三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由問題“瑞恩的夢想是什麼”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收穫，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的深入閱讀，感受瑞恩爲實現夢想所付出的努力，感受一個夢想所產生的巨大力量，它不僅讓瑞恩的生命變得更加充實精彩，更喚醒了衆人的愛心，給非洲的人民送去了溫暖，改變了非洲人的生活狀態。第三層面是暢談感受，昇華情感。讓學生在感動之餘，更加明白了一個人光有夢想還不行，還要爲實現夢想而努力奮鬥。

除此之外，還有兩點也給我留下了很深的感受：

1、大量文字資料的補充，加深了學生的理解，也增大了教學的寬度。

不知道是那位大師說過這麼一句話，我印象一直很深刻，他說：對於小學階段的學生，讀得多遠比讀得深重要。在這節課的教學中，王老師出示了許多補充資料，可以說，每一次出示這些資料，都會讓我們的心靈受到強烈的震撼，讓我們的感受變得更加豐富。所以說，略讀教學更應該注意拓展延伸，把學生帶到一個更爲廣闊的天地，讓他們自主地去搜集資料，去學習。正因爲老師有這樣的意識，所以學生的思維才更開闊，學生的回答纔會異彩紛呈。

2、善於激發學生的想象，豐富了學生對文本的感知。

想象，是人類創造性思維的一種重要形式。馬克思曾經說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。王老師在教學《夢想的力量》一課時，就能夠巧妙的利用文本的資源，培養學生想象力，豐富學生對文本的感知。如讀完第二自然段以後，讓學生想象非洲孩子的生活;學完第二部分，想象還有哪些人幫助了瑞恩;站在“瑞恩的井”旁，你想說些什麼等等。如果我們的老師在課堂上能夠堅持這樣做，讓邊讀邊想成爲了一種習慣，那麼學生的閱讀能力肯定會得到很大的提高。

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