蘇教版五年級下冊《10、二泉映月》說課稿

　一、說教材

《二泉映月》是一篇精讀課文，安排在蘇教版小學語文課本五年級下冊第三單元。單元主題爲“有志竟成”。本單元課文中，無論是海倫凱勒不畏艱辛，刻苦學習，還是司馬遷忍辱負重，發奮著書，還有鄭和頑強探索、七下西洋，都在給我們讀教材的人傳遞着這樣一個信息，強者的聲音——敢於同命運抗爭，追求美好理想。在這樣一個主題單元裏，選編《二泉映月》這樣的文章，更有非凡的意義。《二泉映月》是世界十大經典名曲之一，是我國民族音樂的代表，是人間絕唱，在國際樂壇上享有盛譽。這樣的民族瑰寶，我們的孩子應該瞭解;再說到“二泉映月”的創作者阿炳，他是生活在社會最底層的、身患殘疾的民間藝人，他是千千萬萬社會最底層的人的代表。他所生活的年代是我國正處於風雨飄搖的時期。阿炳的苦難人生是當時社會的縮影，但阿炳的音樂透露着一中來自底層的健康而深沉的氣息，是我們中華民族精神的凝聚。我想這是編者所選文章的意義所在。

《二泉映月》一文文質兼美。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。阿炳以自己辛痠痛苦的人生體驗，經過長期的積澱創作出這首動人心絃的樂曲，樂曲向人們傾訴了他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆、動人心絃。所以，這首世界名曲的孕育、創作過程自然就成了本課的一個學習重點。

　　二、說學情

《二泉映月》這首二胡曲是阿炳的用心之作，凝聚着許多複雜的感情，這情感是阿炳在經歷了一生的苦難和痛苦後的爆發，所以，不瞭解阿炳的人生，不瞭解阿炳的苦難，無法體會到此曲的無限內涵。然而，我們的學生缺乏的正是這些體驗，雖然文字很美，但要透過文字去領悟，對於我們的孩子來說還是難以與作者，與阿炳產生情感共鳴。課堂上，讓學生讀懂阿炳的人生經歷，讀懂樂曲的心聲，讀懂樂曲的內涵，就成了我們必須要突破的難點。

　　三、說教學目標

結合課標對本學段的閱讀教學的要求，我們在分析文本特點與學情的基礎上，將本節課的目標制定爲：

知識與技能

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

2.能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

情感態度價值觀

3.學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　四、說教法與學法

由於本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對於缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，本節課，我們採用“創設情境、賞析詞句、以讀促講、讀中感悟、讀寫結合”等方法進行教學。整節課的設計以情感爲主線，通過聽、說、讀、悟、寫等多種途徑，讓學生置身於情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感薰陶。

　五、說教學過程

(一)談樂曲價值

開門見山，揭示課題後，從課文最後一自然段切入，齊讀了解《二泉映月》這首二胡曲後人給予很高的讚譽。接下來再讓學生交流課前蒐集到的資料，瞭解《二泉映月》的地位及影響，讓學生在思想上感受到《二泉映月》是受世人仰視的音樂作品，非同反響，激起學生學習的興趣。教師適時介紹阿炳——這位生活在社會最底層的人，給學生認識上形成了強烈的衝擊，覺得這是一件不可能的事。通過設疑：阿炳怎樣創作出這樣的曲子，真正喚醒學生的思維。

(二)賞二泉美景

首先借助多媒體，創設聲音、畫面一體的情境，讓學生找出描寫月光的詞語，進行賞析，通過朗讀體會二泉映月的靜謐美好，學生能感受到這樣的美景，對於後面體會阿炳對惠山、對清泉、對月光的愛作了鋪墊。這種環境的薰陶也是阿炳創作二泉映月的條件之一，即使雙目失明，依然愛着舊時目睹的美麗風景。這樣一連串的設計，旨在讓學生明白這是二泉映月產生的環境和背景。

(三)讀坎坷人生

“一把二胡，道盡人世滄桑;兩根細弦，訴盡命運悲涼”是阿炳一生真實寫照。課文僅用了短短的二十三個字來描述。這寥寥數語，怎能讓我們生活在童話世界裏的孩子品味到這人間悲苦，讀懂阿炳的坎坷呢?所以，我們大刀闊斧，創作性地使用教材，作了這樣的設計：

1.讀文字，訴說命運。學生能較容易地找到師父離世、雙目失明、賣藝度日等詞。

2.想畫面，體味悲苦。在這裏，老師先出示了一段文字資料，意在起到一石三鳥的功效。這是阿炳的真實經歷，是一處情境創設，將學生帶入阿炳的世界，還是一處寫作示範，引導學生去描摹阿炳種種不堪的遭遇，落實高段閱讀教學中的“讀寫結合”。在這裏，學生越是能想象的豐富，越是能描摹的細緻，就越能體味這人生的“坎坷”，感受着坎坷中抗爭的偉大。當然，越能接近阿炳的內心世界，爲後面學習“從泉聲中聽到心聲”做深厚的鋪墊。

(四)悟琴聲內涵

前面有了對阿炳苦難人生的鋪墊，有了對阿炳豐富的內心世界的鋪墊，我們就覺得二泉映月的創作是曲隨情生，情動辭發。再來體會琴聲內涵，就順理成章，這部分教學，採用“讀中感悟，以讀促講”的方法。首先讓學生靜靜地與文本對話，先感悟琴聲，再去體悟阿炳的心聲。在學生若有所悟之時，將學生領入樂曲的世界，潛心聆聽。而後，讓學生暢所欲言，描述樂曲意境。這樣做，旨在融學文與賞樂相結合，既讓學生讀懂課文，又培養學生音樂方面的審美能力。最後，再進行朗讀，在一次次朗讀中提升，在一次次朗讀中感悟阿炳對歷經苦難但不屈抗爭的情懷。然後再以小澤征爾的話“聽這樣的音樂要跪下來聽”引導學生深層次思考，讓學生明白令人震撼的不僅僅是樂曲本身，更是阿炳這個人。是他的不屈的精神，是他與命運抗爭的精神，是他人性的偉大征服了小澤征爾，征服了所有的聽衆，進而深化本課的中心。

(五)贊精神品質

課後的拓展延伸，緊緊圍繞單元主題——有志竟成，讓學生通過大量的人物事例，感悟強者的不屈於抗爭。東方有阿炳雙目失明，拉出了《二泉映月》，西方有雙耳失聰的貝多芬奏響了《命運交響曲》，這樣的事例太多太多，課後讓學生收集貝多芬、旭日陽剛的事蹟讀一讀，讓這種不屈的、抗爭的精神，通過一個又一個的故事，浸潤到學生的生命之中。

六、說效果

本節課的學習，將學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，獲得真真切切的情感薰陶，體味到了阿炳的人生情懷，讓學生受到優秀文學作品的感染與激勵，嚮往和追求美好的理想。

七、說板書設計

本節課的板書設計凝練，泉聲、琴聲、心聲，這是本課的教學主線，也是《二泉映月》創作的主線，更是我們所有參與者的情感主線。淙淙的泉聲引發了優美的琴聲，優美的琴聲傾訴着阿炳的心聲。泉聲、琴聲、心聲、聲聲入耳;你心、我心、他心、心心相印。