《池塘邊的叫聲》第二課時教案
教學目標：
1. 理解課文內容，有感情的朗讀課文並表演。
2. 培養學生對待朋友要互幫互助，懂得報恩。
3. 寫字“轉”。
教學重、難點：
1. 表演課文內容。
2. 培養學生對待朋友要互幫互助，懂得報恩的情懷。
教學過程：
一、鞏固識字
1. 遊戲：開火車
師：孩子們想不想和李老師一起到故事王國去看看。(想)那就讓我們一起開動這列到故事王國的列車吧。小小火車哪裏開?(生)
師：火車到站了，把我們帶進了故事王國。故事發生在一個美麗的大池塘邊。有一隻青蛙在池塘邊又蹦又跳，可開心了。有一條小魚在水裏快活的游來游去。有一天，它們突然相遇了。說了些什麼呢?我們一起來聽聽。請翻開書第52頁，老師讀旁白。
二、精讀課文
1.一自然段
師引讀第一段：小魚在池塘裏遇到了青蛙，就上前打招呼(師手勢)：“青蛙大哥，你好!你在幹什麼?”青蛙說：“我在岸上玩了半天，太熱了，來洗個澡。”
師：多麼有禮貌的小魚啊!誰來讀一讀小魚的話?
師：你的聲音真好聽。能帶上動作就更好了。誰來試一試?(抽生讀)
師：真棒!老師看見你不僅用上了手，而且還用上了嘴巴。所以“打招呼”這個詞語既有提手旁又有口字旁。誰來讀這個詞?(抽生讀)
師：誰能象小魚一樣，有禮貌的向青蛙大哥打打招呼?(生讀小魚的話)
師：青蛙怎麼說的?誰來讀?
師：女孩子當小魚，男孩子當青蛙大哥，咱們來讀一讀。(分角色讀)
師：孩子們，從這裏我們可以知道青蛙平時可以在哪些地方玩啊?(水裏，岸上)
2.二自然段
師：真聰明。小魚生活在哪的?(水裏)
師：對。生活在水裏的小魚從來沒有到過外面，它呀對岸上的事物可感興趣了。它從來沒有去過岸上的哪些地方啊?(草地，)
師：是呀，這麼多的地方它都沒去過，難怪它會這麼感興趣。書上有個詞就表達了小魚這個心情。哪個詞?(好奇)
師：誰來讀一讀。(抽生讀)你再來。(再抽生讀)
師：老師看到了你把眼睛睜的大大的，語調上揚，很好奇的樣子。全班孩子像她一樣讀一讀。
師：誰來噹噹這好奇的小魚?(抽生讀)還有更加好奇的小魚嗎?(抽生讀)
師：全班一起噹噹這條好奇的小魚吧。
3.三至六自然段
師：是呀，怎麼辦呢?青蛙大哥爲爲小魚想了什麼辦法呢?現在請孩子們自己讀第三到六自然段。(生自讀)邊讀邊思考：青蛙一共爲小魚想了幾個辦法?
1)第三段：轉了一下
師：(兩個)孩子們真仔細。這兩個辦法到底是什麼呢?第一個是什麼?(背)第二個是什麼?(講故事)是否先板書???是否點到第幾自然段???
師：誰來讀第一個辦法?(抽生讀)
師提問：小青蛙做了一個什麼動作就想出了這個辦法?(轉了一下)(抽生讀詞卡)誰有好辦法記住這個字?(車輪轉動有車字旁)
師：真聰明!金鑰匙告訴我們偏旁可以幫助我們瞭解字意，車字旁的字表示多數與車有關。你瞧，車輪子轉的多快啊。請跟老師一起讀。(手勢)
師：誰再來讀一讀這個辦法。(抽讀)師板書“背”
師：想象一下，如果叫你揹着你的夥伴行走，你能走得很遠嗎?(生：不能)爲什麼?(生：累，重)
師結：是呀，這個道理青蛙也懂。可是儘管又累又重，但是它仍然願意揹着小魚到外面的世界看一看。你覺得這是一隻怎麼樣的青蛙?(助人爲樂，很熱心，堅強)
師：誰來噹噹這隻助人爲樂的青蛙。(抽生讀)
師：我們一起來噹噹這隻樂於助人的青蛙。全班一起。
2)第四自然段
師過：這個辦法行嗎?(不行)
師：爲什麼?(因會幹死)讓我們趕快去告訴青蛙吧。誰來告訴青蛙?(抽生讀)
師：是呀，真讓人着急啊!加上你的動作，全班一起來告訴青蛙大哥吧!(全班齊讀)
師評：老師看到了某某小朋友，不停的擺動着自己的小手非常着急的樣子。孩子們，我們人有手，可是小魚卻沒有手，它只有尾巴。假如你是這條着急的小魚你會怎麼說?(抽生讀)
師：全班一起來。(齊讀)
3)第五自然段
師過：是呀，這可怎麼辦纔好呢?這個時候，青蛙的大眼睛轉了兩下，說有辦法了!到底是什麼辦法呢?誰來讀?(抽生讀)
師：青蛙想怎麼幫小魚啊?用你自己的話來說?(講故事)(師板書“講”)
師：青蛙呀，通過自己一次又一次的努力(師加動作)，終於想出了第二個辦法。
師：這時它的心情一定怎麼樣?(高興)
師：誰來試試，讀出青蛙的高興來。(抽生讀)
師：它想了這麼好的一個辦法，真爲青蛙感到高興。全班一起高興的讀一讀。(齊讀)
4)第六自然段
師過：小青蛙把這個辦法告訴了小魚，小魚高興的游到青蛙身邊，親了親青蛙的白肚皮，說：(一起)“太好了!謝謝你啦!”
師：小魚爲什麼要親青蛙的白肚皮呢?(感謝)
師總：真棒。這是它表達感謝的一種方式。就象我們人握手一樣。
師：誰來噹噹這條懂得感謝的小魚?(抽生讀)
師：老師聽出了你的真誠。誰再來。
師：全班一起讀。(齊讀此段)
5)表演
師評：老師看到了一羣非常懂事，有禮貌的小魚。
師過：咱們一起來演一演這條有禮貌的小魚，噹噹這隻熱心的青蛙大哥。
師述：大屏幕上有小魚和青蛙的圖標，後面分別是它們各自說的話。紅字寶寶提示我們可以加上動作。孩子們可以盡情的發揮的你想象，加上你的動作。首先，同桌兩個孩子先演一演。開始吧。
A.同桌演。
B. 個體表演(兩組)
師：誰願意來給大家演一演?小魚在哪裏?青蛙大哥在哪裏?(兩組)
C. 男女生表演。
師：全班起立。男生當青蛙大哥，女生當小魚。帶上你的動作。
師評：表演的真是太精彩了。
真是一羣可愛的小魚，熱心的青蛙呀。
老師看到了你們是很友好的朋友。
6.第七自然段
師過：孩子們，你們聽。(課件：青蛙叫聲)原來在朋友的幫助下，小魚的夢想一步步的實現了，“從此，每天傍晚，池塘邊就響起了“呱呱”的`叫聲，那是青蛙在給小魚講岸上的故事呢。”
三、拓展
師過：可是冬天的時候，青蛙要幹嗎?(冬眠)
師：是呀，那小朋友們還有什麼好辦法來幫助小魚瞭解岸上的事情?(生)
師評：真聰明。
好辦法。
我喜歡的辦法。
相信小魚會非常的高興。
相信小魚會很感謝你。
四、寫字
師過：李老師也有一個好辦法，那就是教小魚學習知識，學寫字。
師：這節課我們就一起來教小魚學這個字(轉)。
1. 學寫“轉”。
師：結構
怎樣記住它
比較“車”和“車子旁”;專字第三筆是豎折撇;
書空筆順(課件)
組詞
生練寫
教學反思：
此堂課結合小專題“小學低段生字音、形、意分層識記策略研究”，重在解決識字方面問題。我所執教的教學班學生整體識字基礎較好，但低年級學生的年齡特徵就決定了他們的注意力集中時間較短，所以課堂教學設計的識字教學更需靈活多樣，以提高學生記憶的效率。此堂課是《池塘邊的叫聲》第二課時，教學重難點在理解一些字義和表演。主要體現了以下幾點：
1、情境中教學法
在識字和朗讀教學過程中，簡單、單一的教學方式容易使學生感到枯燥乏味，沒有學習情趣。這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。所以，首先我在黑板上佈置了一個池塘邊的情景，並由此創設了一個大的故事情節，從而展開教學。無論是字詞釋義還是朗讀指導，大的故事情景都給學生提供了有理學習條件。
2、靈活的“字詞義”釋義法
低年級學生由於其年齡特比較好動且注意力集中時間較短原因，靈活的“字詞義”釋義法尤顯關鍵。本課教學過程中，本人採取“手-口”結合，做動作，想一想等方法進行了教學。取得了較好的教學效果。例如，釋義“打招呼”一詞時，我是這樣處理的“師：你的聲音真好聽。能帶上動作就更好了。誰來試一試?(抽生讀)師：真棒!老師看見你不僅用上了手，而且還用上了嘴巴。所以“打招呼”這個詞語既有提手旁又有口字旁。誰來讀這個詞?(抽生讀)”。這樣學生不僅很感興趣，而且還達到了理解詞義的效果。
當然，課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。例如我在教學過程中，要求學生自讀，但是後來學生不由自主的變成了齊讀，這時我也沒有及時糾正，處理的不夠及時到位。還有，教學中的臨場機智不夠靈活，需要多努力。
