人教版一年級下《兩隻小獅子》評課稿
《兩隻小獅子》評課稿1：
《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天有幸聽到邵老師執教的這篇文章，該節課突出了重點，較好地解決了難點，可謂是一堂比較成功的課。邵老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了深刻的印象。下面我從幾個方面來我的感受。
一、以“演”激趣，以“演”入情
記得一位特級教師提出，一堂好課的標準就是要做到“四小”，即“小眼發光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”。怎樣讓學生做到這“四小”呢?我覺得“興趣是最好的老師”。低年級兒童的學習積極性很大程度上受情緒的影響，要想學生人人蔘與教學過程，需採用生動有趣的教法，而表演就是一孩子們喜聞樂見的方式。在課堂上，邵老師就多處採用了這種方法，讓學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。新《課程標準》指出“語文課堂是情感交流的過程”。有了這些積極的情感，學生才能主動地參與到學習的活動中去，才能體現他們的主動地位。在本課教師用表演的方式讓學生理解詞語“滾、撲、撕、咬”、“非常刻苦”、“懶洋洋”，學生非常願意參與，各個興趣盎然，表演得有聲有色，直觀地感受並內化了詞語的意思。這樣的語文實踐是比教師枯燥無謂的講解要好得多。本課的目標之一就是能分角色有感情地朗讀課文，怎樣才能做到有感情呢?最有效的辦法就是讓學生入請入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。本課中老師讓學生加上動作演一演懶獅子驕傲的樣子，再讀懶獅子的話，這樣不用老師怎麼指點朗讀的技巧，學生已能讀得有聲有色，這是一種指導有感情朗讀的非常有效的方法。演不是目的，而是手段。不是每篇課文都適合演，也不是演得越多就越好，演要用得恰當，用得巧妙，纔會在課堂上擦出精彩的火花!本課的幾次表演就恰到好處。
二、語言文字訓練紮實到位
語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品。課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。例：在理解“非常刻苦”意思時，老師讓學生做獅子練習本領的動作，並問道：“想象一下，假如讓你們連着練十遍呢?一百遍呢?一整天呢?十天呢?一百天呢?懶獅子就是這樣從早到晚練習的。夏天，火辣辣的太陽照在頭上，小獅子在練習;冬天，寒風呼呼地吹，小獅子還在練習，這就叫做‘非常刻苦’。”在動作練習及想象中，學生很自然地對“非常刻苦”有了深刻的理解。在理解“懶洋洋”一詞時，老師先讓學生觀察課文插圖，觀察懶獅子懶洋洋的動作，多“懶洋洋”一詞有了初步的瞭解，接着讓學生回憶自己有過“懶洋洋”的時候嗎?你能做出懶洋洋的動作嗎?學生通過聯繫生活實際，對此有了更深刻的理解。在理解“慢吞吞”時，讓學生說說除了慢吞吞地說，還可以說慢吞吞地幹什麼?新教標中許多課文都非常精美，如果每節課都能這樣積累幾個，書到用時就不恨少了。
三、對學生的思想教育，突出正面教育
本課具有普遍的教育意義，讓學生感悟“只有不怕吃苦，才能學會生活的本領”這一道理，也是本課的教學重點與難點。在整個教學過程中，老師始終沒有諸如“我們應該怎樣，不應該怎樣”，“你懂得了什麼道理”，“學了課文，你要向誰學習”等等諸如此類的很直白的教學語言出現，而是指導學生通過朗讀來感受，讓學生自己辨別，說理，明白其中的道理。其中這一環節給我留下了深刻的印象。學習了小樹和懶獅子的對話後，老師帶上頭飾搖身一變成了懶獅子，和同學們爭論自己憑着父母的地位能不能很好得生活這一問題，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。此時的孩子們也進入了角色，在你一言我一語的爭論中，樹立了正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文內化爲自己語言的機會，爲學生提供了運用語言的`舞臺。學完課文後，老師又讓學生結合自己談一談有沒有依賴父母的情況，在交流中，學生對文章的中心有了更深刻的理解。懂得了自立的重要性，懂得了從小要養成不依賴父母的道理。
總的來說，這節課教學思路清晰，教師採用了多種教學方式把學生引進了文本，聯繫了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了老師講究教學方法，着眼創造發展的教學思路，是一堂比較成功的語文課。
《兩隻小獅子》評課稿2：
《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學突出了重點，較好地解決了難點，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個方面來談一談。
一、整體把握教材，做到瞻前顧後。
這篇課文處於一年級第二學期“讀課文查字典識字”單元的第一課。這個單元開始讓學生學習識字的又一項本領——使用工具書，用部首查字法查字典識字。這是本課教學的一個重點，也是一個難點，而課堂教學時間只有35分鐘。在這35分鐘內，既有對字詞的學習，又有對文本內容的理解，現在又要學習部首查字法，這勢必給課堂教學帶來壓力。爲了減輕這種壓力，苗老師早在教學這個單元前，就提前啓動，爲今天的學習作好了鋪墊。她讓學生認識字典，熟悉字典，瞭解它各部分的構成，還練習翻頁等等，因此在本節課的教學中就省去了一些環節，這是苗老師對整冊教材整體把握的一種體現，這樣做加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學的效率。
苗老師對教材的整體把握還體現在她對這一課教材的處理上。在對本課一些字詞的學習中，苗老師打破了生字出現的次序，不是按部就班地進行教學，而是根據課的需要適時調整，如，“功”這個字，苗老師就按照課的需要提前教學。
總之，不管是對整冊教材的整體把握，還是對一篇課文的整體把握，在本節課的教學中，都收到了事半功倍的效果。
二、立足文本，合理設計訓練內容。
如今的課堂教學節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學目標時，就要了解學情，瞭解教情，立足文本，合理取捨。
今天的《兩隻獅子》一課教學，教材課後有一個“聽了媽媽的話，懶獅子會怎麼想，怎麼做”這麼一個拓展的說話訓練。苗老師在組織教學時，把它捨棄了。因爲它沒有什麼特點，語言訓練的味道不濃，思想教育的意義也不大。爲了突出重點，苗老師把一些語言訓練有效地穿插在學習文本的各個環節中。如，在教學獅子和小樹的對話時，苗老師先通過自己的引導：給學生兩個詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學生朗讀體會前後不同的語氣，接着讓學生自己給第五、六節也加上詞語並試着讀讀看。這樣小朋友的思路打開了，真正做到了閱讀與思維訓練緊密結合起來，在閱讀實踐中體驗和感悟。
三、字詞教學各有側重。
字詞教學，是低年級課堂教學中的一個重點。在本節課的教學中，苗老師注意將字詞教學與文本內容的學習融合在一起，根據每個字的特點各有側重地展開教學。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個字，苗老師要求讀準後鼻音;有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學生容易和“東”混淆，因此儘管這個字沒有書寫的要求，苗老師還是要求學生書空一下，幫助學生進行區分;“刻”與“該”這兩個形近字，苗老師還通過部首的比較，讓學生區別記憶;而“慢”字，苗老師則讓學生說說它的反義詞;苗老師還讓學生進行擴詞練習，幫助學生積累詞語。就是這樣，苗老師在識字教學中運用不同的方法，加強了對字形的精細化記憶，根據學生、教材、老師自身的特點，在教學過程中合理分佈，分步落實，各有側重。
四、朗讀中理解，朗讀中感悟。
語文課的書聲朗讀，是不同於其他學科的一個重要特徵，本節課就很好地體現了這一特徵。在整個教學過程中，苗老師多次組織學生進行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，爲了幫助學生理解“刻苦”一詞，苗老師引導學生將“整天”一詞進行擴展，引導學生一邊做動作，一邊朗讀。學生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反覆的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學習本領的不易。這遠比老師枯燥的說教要有用的得多。
五、對學生的思想教育，突出正面教育。
本篇課文具有普遍的現實教育意義。讓學生感悟“只有不怕吃苦，才能學會生活的本領”這一道理，也是本課的教學重點與難點。在整個教學過程中，老師自始自終沒有諸如“我們應該怎麼樣，不應該怎麼樣”，“你懂得了什麼道理”，“學了課文，你要向誰學習”等等諸如此類的很直白的教學語言出現。而是指導學生通過朗讀來感受，讓學生自己辨別、說理，明白其中的道理，老師的點評穿插其間，不空洞地說教。就連複習生字，學查字典也不露痕跡地與文章的主題銜接起來，既有一個標準，又有實例，還落實到行動上。這真正體現了對學生思想道德品質的教育落實在無痕化的教學之中。
當然，人無完人，課無完課，今天的課，我覺得在以下幾個方面可以商榷：
首先是對時間的分配欠自如。可能是因爲老師擔心時間不夠，上課時有點急了，所以本節課的教學只用了三十二分鐘。如果老師把這三分鐘的時間充分利用起來的話，教學中的有些問題就能說得更加清楚，查字典的時間也會更充裕。
其次，字詞教學過程中，有些生字的出現欠自然，與閱讀的有效融合有所欠缺。
第三，書寫指導欠到位。在緊張的課堂教學中，苗老師不忘指導學生進行書寫練習，那是很好的。但是，如果在這個過程中，老師先範寫一遍，給學生一個整體的印象，接着讓學生觀察這個字的書寫規律、在田字格中的位置，最後才讓學生描寫。我想，這樣的話，書寫指導會收到更好的效果。
