《三個小夥伴》 教學案例（第二課時）
案例背景：
《三個小夥伴》是蘇教版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事，講述了小野豬、小象和小袋鼠三個小夥伴一起上山栽樹的故事。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。該童話短小有趣而寓意深刻，且很有時代氣息，意在孩子心中倡導同伴合作的精神。
通過第一課時的學習，學生已經掌握了本課的生字詞，能初步讀通課文。第二課時的教學重難點是複習生字詞，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生體會三個小夥伴最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。小學語文新課程標準倡導在語文教育中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，主張在語文教學中滲透品德教育，培養學生良好的個性和健全的人格。鑑於此，我打算運用多媒體環境教學第二課時，藉助圖片和視頻來幫助學生理解;讓學生通過多種方式閱讀文本，培養語感，滿足學生個性化學習的需求;採用情景小表演的方式，滿足學生自我表現的慾望，培養學生的合作意識，提高學習興趣和主體能動性，讓學生深刻體會文意，更好地達到教育教學效果。
教學過程：
師：同學們，上節課我們學習了本課的生字詞，現在老師來檢查一下你們的掌握情況，尤其要注意讀準紅色的生字。(多媒體課件出示生字詞，全班齊讀，生字呈現紅色動態效果。)
(學生讀音準確，掌握情況良好)
師：同學們，通過上節課的學習我們認識了三個小動物——小野豬、小袋鼠和小象(多媒體課件依次出示三個小動物的圖片)，它們要一同上山栽樹。它們遇到了什麼困難?又是怎樣解決困難的呢?今天這節課，老師就帶領你們一起來找答案。
[本環節通過多媒體課件出示生字詞，能更好地達到複習效果，而後出示三個小動物的圖片，創設栽樹情境，能活躍課堂氣氛，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。]
師：三個小動物載樹時遇到了什麼困難?請同學們自由讀課文2-5自然段，邊讀邊劃出表示困難的句子。老師給你們五分鐘時間，現在開始!
(學生自由讀課文，教師行間巡視)
師：下面誰先來說一說他們遇到的第一個困難是什麼?
生1：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?
師：對啦!你說得非常準確。(多媒體課件出示：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?)
師：那接着他們又遇到了什麼困難呢?
生2：沒有籮筐運肥料怎麼辦?
(多媒體課件出示：沒有籮筐運肥料怎麼辦?)
師：問題到這邊結束了嗎?
生：沒有!
(學生異口同聲地說，看來對課文內容從整體上有了初步的把握。)
師：還沒有結束啊!那他們還遇到了什麼困難?大家一起說!
生：沒有水桶澆水怎麼辦?
(多媒體課件出示：沒有水桶澆水怎麼辦?)
師：同學們說得真好!看來大家讀書都很認真仔細。下面請同學們跟着老師
把這三句話讀一讀(師生齊讀)：
沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?
沒有籮筐運肥料怎麼辦?
沒有水桶澆水怎麼辦?
[本環節的設計旨在讓學生帶着問題進行閱讀，並學會從課文中尋找答案，
初步感受三個小動物栽樹的不易，爲下面的教學做鋪墊。]
師：三個小夥伴中，你最喜歡誰?請你自由讀課文，找出和它有關的段落，讀完後以四人爲一小組討論交流。(學生津津有味地自由閱讀起來，討論也比較積極熱烈，表現出了濃厚的學習興趣，他們很喜歡這種自由選擇、自主閱讀的學習方式。)
[閱讀是個性化的行爲，教師應該努力營造開放而有活力的課堂，爲學生創設一個自主學習的平臺，提高他們的學習興趣，培養他們與人合作交流的能力。]
師：下面我請一個同學先說說你最喜歡誰?
生1：我最喜歡小野豬。
師：哦，你喜歡小野豬。(多媒體呈現小野豬的圖片)那請你把這一段讀一讀。
生1：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的
嘴巴。”不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。(多媒體課件隨即出示學生讀的這一段話)
師：好的，你找得很準確，請坐。這段話告訴我們三個小動物栽樹時遇到的其中一個困難就是......
生：沒有鋤頭挖樹坑(師生齊說)
師：對了，那是誰想出了辦法?他又是怎樣解決難題的呢?你說說看。
生2：是小野豬想出了辦法，他有硬硬的嘴巴，用嘴巴拱出了一個樹坑。
師：對啦!你真聰明!請同學們認真看幻燈片(點擊鼠標，這段話中“硬硬
的嘴巴”和“拱出”呈現紅色動態效果。小野豬的嘴巴也呈現不斷閃爍的動態效果。)小野豬的特點就是他的嘴巴很硬，所以他用嘴巴拱出了一個樹坑，解決了第一個困難，小野豬是不是很了不起啊!
生：是!(學生齊聲響亮地回答)
師：下面我請一位同學再把這段話讀一讀，尤其注意讀準紅色的字詞，要把小野豬可愛的特點讀出來，誰願意試試看?好!你來讀。
生3：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的
嘴巴。”不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。(學生讀得很有感情)
師：下面同桌兩位同學合作，一個讀旁白，一個讀小野豬的話並配上動作表
演，要把小野豬的特點表現出來，然後再互換過來，開始!
(教師行間巡視，學生們自由朗讀起來，積極互動，把小野豬拱樹坑的動作表演得惟妙惟肖，課堂氣氛十分活躍。)
師：下面我請一對同桌到講臺前來給大家表演一下，哪一對願意試一試?好，
你們來!
生1：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?小野豬說......
生2：不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。
生1：不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。
(生2邊說邊做動作)
師：表演得真好!(下面換過來再表演一次)
師：這兩位小朋友表演得不錯，大家給他們鼓鼓掌!
(全班學生熱烈鼓掌)
師：請同學們一起齊讀課文第二自然段，要讀出感情。
生：沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴
巴。”不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。
(有了之前對本段內容的學習以及學生的大膽表演，現在同學們已經能非常流利並有感情地朗讀這段話，大多數學生已達到熟能成誦的程度，教學目標達成度較高。)
(接下來根據學生的選擇，以類似的方式教學課文的第3—5自然段)
[本環節根據學生的選擇，點擊相應的圖片，尊重學生的情感，彰顯學生的個性，有利於激發學生的求知慾。在教師的引導下，藉助多媒體給予學生直觀的視覺印象，再通過多種方式讓學生不斷深入閱讀文本內容，品位語言，有利於激發感情，學生能深刻理解三個小動物各自的特長以及他們是如何利用特長栽好小樹的，能更好地體會三個小夥伴“同心協力做好一件事”的道理，有效地突出了難點，突破了重點。]
師：同學們，現在小樹栽好了嗎?
生：栽好啦!(學生齊聲回答)
師：哎呀!終於栽好了，可真不容易啊!(師邊說邊做出揮汗如雨的動作)下面請同學們一起把課文最後一段讀一讀，預備齊!
生：小樹栽好了，三個小夥伴手拉着手，圍着小樹又唱又跳。
(學生讀得很響亮，顯然也是爲三個小夥伴的成功感到高興。)
師：同學們讀得真好!下面老師請同學們先以四人爲一組分角色表演三個小動物栽樹的過程，其中一個同學讀旁白，然後我請同學上臺來帶頭飾表演，現在開始!
(學生們一看要帶上小動物的頭飾表演，很興奮，立刻活動起來，課堂氣氛十分活躍，在接下來的表演環節，也表現得很活潑。)
[合作學習是新課程學生學習的一種重要方式，與他人合作是提高學習效效率和學習質量，培養學生團結合作意識，合作習慣和合作能力的重要途徑。本環節通過情境表演，既有利於培養學生團結合作的意識與能力，又有利於加深學生對課文的理解，昇華情感。]
師：(播放輕音樂)同學們，課文學到這兒我們知道小樹栽好了，三個小夥伴手拉手，圍着小樹又唱又跳。在栽樹的過程中，他們遇到了哪些困難呢?遇到這麼多的'困難，單靠他們中的某一個人，能把樹栽好嗎?他們是怎麼解決困難的呢?請認真想一想，同桌可以小聲交流。(讓學生在舒緩的音樂聲中冥想思考)
師：學完了這篇課文，你知道了什麼?
生1：我知道了三個小夥伴各自發揮它們的特長，同心協力栽好了小樹。
生2：我知道了三個小夥伴遇到困難不退縮，積極開動腦筋想辦法!
生3：我知道了團結起來力量大!
師：真不錯!同學們說得真好!是啊!在日常生活中我們會遇到很多困難，但在困難面前不能退縮，我們要善於發揮自身特長，並藉助同伴的作用，只要大家同心協力、團結一致，就沒有辦不成的事情!
[新課標下的語文課堂教學更注重人文教育，使學生形成良好的思想道德素質，對於學生的終身學習與個性的發展意義重大。本環節使學生在輕鬆的音樂聲中複習鞏固所學知識，既放鬆了身心，又陶冶了情操，爲學生在文本語言和主題直接經驗之間架起橋樑。]
師：同學們你喜歡這個故事嗎?請你把這個故事講給你的親人或者好朋友聽聽。另外，請課後收集關於“團結起來力量大”的諺語或成語，下節課上我們一起交流學習。
[語文教學要注重語言的感悟積累，積累既加深了對課文內容的理解，實現了和文本的對話，又能讓學生在生活中運用語文，實現由課內向課外的延伸拓展。]
教後反思：
一、媒體展示，豐富教學，提高效率
本篇課文是一則童話故事，如果單靠老師口頭講解，學生會覺得很乏味。所以藉助形象的多媒體，將三個小動物如何讓利用自身特長栽好小樹的過程直觀地展現在學生面前，能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使重點更加突出，難點得到有效突破。通過多媒體展示，能節省老師板書的時間，同時更能激發學生的興趣和求知慾，更好地引導學生理解文本內容，有效突破教學的重難點，大大提高課堂教學效率。
二、情境表演，營造開放而有活力的課堂
一年級的學生活潑、好動，有意注意的時間還比較短，但具有很強的表現欲。在文本教學的過程中如果僅採用聽、說、讀的方式，學生肯定感到枯燥乏味，所以我讓學生在閱讀文本時配合動作表演，在新課即將結束時讓學生帶上三個小動物的頭飾表演栽樹的過程，既有利於放鬆身心，符合友善用腦的教育教學理念，也能極大地滿足孩子的表現慾望，提高他們的學習興趣，增強他們的合作意識和能力，活躍課堂氣氛，讓學生能更好地體會“同心協力做好一件事”的道理，有效地完成了教育教學目標。
三、個性化學習，彰顯學生風采
新課程標準指出學生是教學活動的主體，而教師則應發揮引導者的作用，爲學生搭建自我展現的廣闊舞臺。鑑於此，在教學課文第二—五自然段時，我並沒有按部就班地依次講授文本內容，而是根據學生的自主選擇引導他們逐步展開學習，創造民主和諧的課堂教學氛圍，充分發揮了學生的主體能動性，彰顯其個性和風采。
總體來說，本節課的目標達成度教高，但在由課內向課外的拓展延伸這一塊做得還不夠。我可以在課前讓學生就蒐集好有關“團結起來力量大”的諺語或成語，在課堂上留有一定的時間供孩子們學習和交流，這樣更有利於鞏固所學的知識。
