《三個小夥伴》評課三篇
《三個小夥伴》評課一
議《三個小夥伴》這是一篇童話故事，短小有趣而寓意深刻，且很有時代氣息，意在孩子心中倡導同伴合作的精神。今天俞玉萍老師爲我們執教了這一課，在本課的教學中，俞教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。並且把讀貫穿於本課教學的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學生在反覆誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的意思。我覺得還有值得爭議的地方：
一、可分散難點，多元解讀(友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。)
教學中重點解決第二自然段——小野豬拱樹坑。着重指導讀好第一句中的“怎麼辦”。小夥伴此時心中的焦急，學生不難體會，但值得注意的事，表達方式是多元的，可能是在默默地思索——怎麼辦?也可能在焦急的喊——怎麼辦?不停的語調不同的神情表達着同一種心情——焦急。第二句中小野豬的話同樣如此，“不要緊不要緊，我有硬硬的嘴巴。”小野豬或許急切地安慰同伴——不要緊，不要緊。。。;或許胸有成竹——不要緊，不要緊。。。對文本可以多元的解讀，多元的表達，這樣可以使他們既理解文字，又不拘泥於文字。
二、“演”的處理
演一演，不一定是我們理解意義上的在學完課文後，讓學生帶上頭飾，表演全文，而更應該是在段落學習中有指導的演。如：這個“拱”字什麼意思?小野豬怎麼拱的?誰來演一演?小野豬拱的多賣力啊，假如你是他的同伴小袋鼠、小象會怎麼做?袖手旁觀嗎?當然不是?他們在爲小野豬叫好、加油呢!夥伴間的合作由此被揭示出來，而這些都可以通過讓學生邊演便體會便發現。演的目的不在於演本身，而在於更好的幫助學生理解文字，體會情感。兒童天生就是演員，只要你適時適當的給予啓發，演的過程就是他們創造性的表達着自己對文章獨特理解的過程。
這樣的難點分散，讓學生手捧書本沒有艱深之感;多元解讀，鼓勵學生表達自己的獨特感受;讀與演巧妙融合，使學生在活潑的氣氛中理解文字，體察文情，這應該就是低年級語文課追求的目標和實施的途徑。
《三個小夥伴》評課二
我聽了姚純靜老師執教的《三個小夥伴》一課，感覺姚老師在利用課件的同時，還注意引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。並且把讀貫穿於本課教學的始終，讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學生在反覆誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的意思。我覺得有很多地方值得我學習,下面我就具體說說：
老師講的是第二課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生自己根據課文內容體問題，然後讀書尋找答案。如，書中三個小夥伴一共遇到了幾個問題，分別是什麼?然後逐個解決問題。沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦?沒有籮筐運肥料怎麼辦?沒有水桶澆水怎麼辦?學生一一解決，找到答案後在重點指導讀，讀書後在進行表演課本劇。再演的過程中，體會三個小夥伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務的喜悅，感悟同心協力做好一件事的道理。
因本課篇幅較長，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上徐老師儘量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀(包括示範讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等)，讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。
在此基礎上，讓學生進行分角色朗讀、表演。讓學生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，戴上頭飾，配上動作、表情，體驗植樹的全過程。使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文的語言。這樣以演說的形式再現課文內容，使書上“靜態”的語言活化起來，在學生頭腦中形成鮮明的表象，從而內化爲內部語言，爲轉化爲書面和口頭語打下基礎。通過多種不同形式的說，在培養學生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽與捕捉信息的能力。
《三個小夥伴》評課三
尤惠娟老師《三個小夥伴》第二課時的教學能以學生的興趣爲前提，教師的主導作用和學生的主體作用得以充分體現。我認爲本課的成功之處較多，主要有以下幾點：
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖(三個小夥伴去植樹)，提問：這三個小夥伴是誰?他們要去幹什麼?你們怎麼知道的?引出第一自然段的學習。再出示第二幅圖(三個小夥伴植好樹手拉着手，圍着小樹又跳又笑)，讓學生看圖說圖意，引出最後一個自然段的學習。再次出示第一幅圖，引導學生觀察圖上只有小象扛着樹苗，其他的動物有沒有帶工具?從中發現小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發學生探究問題答案的慾望：他們沒有植樹的工具，那麼是怎麼種好樹的呢?
我認爲這樣設計效果比較好，先了解故事的開頭和結尾，使學生急於瞭解植樹的過程，把學生學習的積極性調動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的.動力，有利於活躍學生的思維，促進思維的發展。因此，我認爲這樣設計比按照課文的次序來教學效果要好得多。
二、教學方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學;教的法子必須根於學的法子。
在教學第二自然段時，教師依次提了三個問題：“他們遇到了什麼困難?誰來解決的?怎麼解決的?”根據學生的回答相機板書。教師在黑板上指導學生：用“。。。”畫出碰到的困難;用“
”畫出是誰來解決的;用“～～～”畫出怎麼解決的。教師畫一個標記，學生照樣子在書上畫。在教學第三自然段時，教師要求學生按照剛纔的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨後交流。
我認爲這個環節，教師從教到放手讓學生自己去學，倡導探究的自主性，教師變“告訴”爲“引導”，學生變“接受”爲發現，立足於學生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發現、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成爲個性化的自主探究的過程。從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變爲主動探索者。布魯諾曾說過：學習者通過自己練習的探索、發現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學生活潑好動，演活了小野豬
小學生是藉助形象來認識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化爲動態的生活畫面，引導學生入境感悟。
