《三個小夥伴》研究課教學設計（第一課時）

教材分析：

《三個小夥伴》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版一年級第一冊的課文。這是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的事。課文內容淺顯易懂。課文有9個要求會寫的字，3個要求會認的字，第一課時重點是學習生字新詞，掃清閱讀障礙。

設計理念：

《小學語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”本課教學利用課文中的語言因素，結合學生的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。同時，關注學困生，讓他們從最基礎的字詞學習開始，力求降低學習難度，給他們更多的參與機會，促進他們趕超先進，增強學習自信心。

　教學要求：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，會認4個生字。理解由生字組成的詞語。

3、初步感知課文內容。

　教學重、難點：

1、學會本課9個生字，會認4個生字。2、整體感知課文內容。

　教學準備：

多媒體課件

　　第一課時

　　一、猜謎語導入。(出示課件)

1、小朋友們，你們喜歡小動物嗎?今天，老師給大家帶來三個新朋友。(出示謎語)只要猜出謎底，新朋友就會和我們見面了。

請學生猜一猜。

【設計意圖】以動畫形式出示謎語及謎底圖片，激發學生學習興趣，同時聯繫生活經驗，瞭解三個小夥伴的特點，爲進一步學習課文做好鋪墊。野豬、袋鼠、小象都是學生喜聞樂見的動物，可以安排學困生回答，幫助他們樹立學習自信心。

2、你是怎麼猜出來的?

3、這三個新朋友會發生怎樣的故事呢?今天我們就來學習一篇童話故事，跟老師一起板書課題。(板書課題)齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習：

1、下面就讓我們一起先來看一看這三個小夥伴的故事。(課件播放課文動畫)

【設計意圖】通過聽課文錄音，看動畫演示，整體感知課文內容，獲得初步的印象。此時應關注學困生，注意他們是否認真聽，仔細看，如有問題及時側面提醒。

2、故事有趣嗎?你想不想也來讀一讀?打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，做到“三不”：不錯字，不添字，不漏字。

3、要想讀好課文，就必須先認識這些生字朋友。(課件出示生詞)你認識它們嗎?

同位先互相讀一讀，遇到困難就互相幫一幫。

4、誰能來當小老師帶領大家讀一讀?其他同學跟讀2遍。

5、(出示生字)生詞都認識了，單個的字你還認識嗎?我們來開火車讀一讀，並且給它組個詞。

【設計意圖】從課文、生詞過渡到生字，體現由整體到部分的記憶過程，把字音字形輸入大腦，掃清閱讀障礙。學好生字詞是學好課文的基礎，字詞的學習也是低段語文的教學重點，此時要給學困生更多的練習機會，幫助他們過好字詞關。特別是當小老師，做得好的學困生要大力表揚。

6、生字朋友認識了，讀課文就更容易了。下面我請6位同學一起來合作讀讀課文，其他同學邊聽邊想，三個小夥伴做了一件什麼事?

師生共同評價學生的朗讀。

【設計意圖】再次聽課文錄音，看動畫演示，同時讓學生輕聲跟讀。既可以鞏固生字，又可以進一步感知課文內容，指名讀可以選擇幾個簡單的段落給學困生讀，這樣既可以在與優生的對比中，感受朗讀的`停頓與重音，學習簡單的朗讀技巧。

　　三、深入理解課文第一自然段：

1、三個小夥伴做了一件什麼事?你從哪兒知道的?

2、(課件出示第一自然段)我們一起來讀一讀這一段。

3、(出示“一同”)你能不能給它換個詞，但是這句話的意思卻不變。

剛纔我們用找與它意思相近的詞語的方法，來理解了“一同”的意思，那你能不能用上“一同”來說句話?

4、練習朗讀第一自然段，指導讀好句中停頓。

這三個小夥伴一同上山栽樹，多高興啊!咱們來高高興興地讀這句話。

【設計意圖】這一段僅有一句，可以重點讓學困生朗讀。課文動畫配以輕鬆愉快的音樂，讓學生感受春天去植樹的愉悅心情，有利於有感情地朗讀課文，提高學困生的朗讀水平。

四、學習生字，指導寫字。

1、出示生字。運用已有識字方法自己學習生字，說說你是怎樣記住生字的。

2、教師範寫生字，多媒體動畫演示生字筆順，學生觀察字形結構、筆畫筆畫筆順。

3、學生在書上描紅，練寫。

【設計意圖】寫字是學好語文的基本功，通過超鏈接展示生字的動畫筆順，讓學生仔細觀察，仿寫生字，養成寫規範字的好習慣。演示動畫時，要注意觀察學困生表現，優秀的及時表揚，存在問題的側面提醒。學習練習寫字時，教師對學困生要多指導，特別弱的需要手把手地教或者在該生作業本上示範，幫助他們提高寫字水平。

4、實物投影展示作業。

【設計意圖】展示作業以優生和進步學生爲主，優生給學生做出榜樣，進步生給學生以前進的動力，不提倡展示較差的寫字。如指導觀察字形需要，則不能展示出學生姓名，否則會傷害學生的自尊心。

【教學反思】本節課教學把學困生放在課堂的重要地位，時刻關注學困生。第一課時教學以學習生字詞語，練習朗讀課文爲主。利用形象生動的多媒體畫面，激發學生學習興趣的同時，降低了學生理解的難度。通過多種形式的讀和具體細緻的指導寫，達到學困生也能當堂掌握生字詞，只是個別學困生如王業成、李廣興等書寫還達不到規範，仍要多指導。通過聽錄音看動畫、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內容，練習朗讀，學困生基本上把課文讀得正確，要達到流利、有感情還需加強訓練。