《懷素寫字》教學設計「第一課時」

　【教材解讀】

《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的最後一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。課文共有四個自然段。第一自然段講懷素從小就喜愛寫字，好學上進。第二自然段講懷素寫字時非常認真。第三自然段講懷素練字很刻苦。第四自然段講懷素長大以後成了有名的書法家。本課配了兩幅插圖，分別描繪了少年懷素刻苦練字和老年懷素在牆壁上書寫的情景。本文言簡意賅，符合低年級學生的語言特點，對積累和寫字習慣的培養具有很強的實際意義。

　　【教學目標】

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

2、複習鞏固漢語拼音，學習生字

3、學習“寫、字、古、先”

　【教學重難點】

重點：1讀準字音，讀通句子;2識字、寫字。

難點：讀通課文。

　【教學過程】

　　一、看圖，導入新課

1、看圖說話，揭示課題。

這個人在幹什麼呢?(板書：寫字)請小朋友把手拿出來和我一起“寫字”。

【設計思考：抓住孩子有意注意的最佳時期，看老師板書，認讀生字，再利用插圖調動孩子的感官系統，引導觀察，練習表達。】

通過預習，你知道這個正在寫字的人是誰嘛?(出示詞卡“懷素”)，誰會讀?(指名讀準音，開火車讀，齊讀)

2、簡單介紹懷素，今天就讓我們一起走進這位大書法家，齊讀課題。

　二、初讀課文，整體感知

1、讀了這個題目，你有什麼問題想問嗎?(你很會思考，你很愛動腦筋)

其實啊，小朋友們的問題都藏在課文中呢，請打開課本，自由地大聲朗讀課文。

要求：⑴讀準每個字的字音，不認識的字看拼音多讀幾遍。

⑵把句子讀通順。不會讀的請同桌幫幫忙。

2、看大家讀的熱火朝天，王老師也想來讀一讀，在老師讀的時候，請你輕聲模仿我讀，好嗎?師範讀課文。

3、如果你剛剛有什麼字音沒有讀準，老師相信你現在一定可以讀準了，再讀課文，標出自然段。

【設計思考：通過帶問題自己拼讀、聽老師範讀、再讀圈劃生字、標出自然段，充分地讓學生與文本對話，整體感知文本。】

　三、精讀課文

1、課文有幾個自然段?老師想請幾個小朋友分別來讀一讀。(指名讀第一自然段，這個小朋友聽的可真認真呀，你一定也能讀得這麼好，請你來試一試)

2、兩個小朋友讀的都很棒，誰願意向他們發起挑戰，來讀一讀第二自然段呢?

(1)、這裏面有兩個表示懷素寫字的動作順序的詞，你發現了嗎?(你找的真準，出示詞卡“先”“再”。指名讀“先”，開火車讀，小組讀。還記得在哪裏見過“再”的嗎?一起讀一讀這個字)

(2)、誰來把這兩個生字寶寶送回句子中再讀一讀?指名讀。

(3)、這裏面有個很長的句子，要注意停頓，請根據老師給出的句讀自己試着讀一讀。出示“他總是先/看清/字的形狀，記住/字的筆順，再/一筆一畫/照着寫。”(師範讀，生跟讀，指名讀，男女生讀)

(4)、我們一起把第二自然段再讀一讀。

【設計思考：如何讓孩子們讀好長句，是重點也是難點，通過幫助劃節奏，教給閱讀方法，提高閱讀實效。】

3、誰想挑戰第三自然段?(指名讀，找你的好朋友一起讀，小組讀，齊讀)

4、最後一個自然段了，誰做的最端正，我請誰讀。

(1)、這裏面好像有一個字在剛剛的第三自然段中也有，哪雙最亮的小眼睛發現了?(出示“長”的兩個讀音，你會組什麼詞?)

　　四、品讀課文，入境悟情

1、品讀第一自然段

(1)、讀完了課文，你現在知道“懷素”是什麼時候的人了嗎?

出示詞卡“古時候”，指名讀。你有什麼方法記住這個“古”字?開火車讀，小老師帶讀，男女聲讀。

(2)、懷素和我們不一樣，他從小就是個——“和尚”。出示詞卡“和尚”，讀這個詞的時候你有什麼要特別提醒大家注意的嗎?(“尚”是輕聲)可是單獨出現的時候，他讀—?請你讀一讀?誰還願意讀?小組讀“和尚”，齊讀。

(3)、自己輕聲讀一讀第一自然段，思考懷素小時候是個什麼樣的孩子?出示“好學上進”，指名讀。

這裏面也有一個和“長”一樣的多音字，是什麼?(好，講解第四聲時是和愛好有關係的，好學：愛好學習，喜好：喜歡的事物)一起讀一讀第四聲，齊讀這個詞。

你有什麼好方法記住“進”這個字?這是一個——形聲字，形旁和聲旁各是什麼?“走之底”是和走路有關係的'，你還知道哪些“走之底”的字?(偏旁開花)

我們一起來讀讀這個詞。我想你一定能把第一自然段讀好，誰願意試試?小組讀，齊讀。

2、品讀第四自然段

(1)、出示成年“懷素”，這幅圖上畫的是誰?他在幹什麼?他在哪兒寫字呢?(他可真了不起，能在牆上寫字，怪不得文中說“懷素長大以後，成了有名的——書法家”)

(2)、出示詞卡“書法家”，誰能讀好它?指名讀，除了書法家，你還知道“什麼家”?(鋼琴家、演奏家、指揮家、醫學家、科學家、教育家)他們都是在自己的工作領域取得偉大成就的人，那說懷素是“書法家”，說明什麼?想不想看看這個書法家寫的字?(草書)你能讀出這種“了不起”嗎?指名讀，男女生讀，齊讀。

(3)、告訴你們哦，懷素不是普通的書法家，他還是——“有名的”書法家。出示詞卡“有名的”，誰來讀?提醒大家注意什麼?你能換個詞說說嗎?(著名的)

(4)、回到第四自然段，我想你一定能讀出對於懷素的崇拜之情，齊讀，範讀，再齊讀。

3、懷素真了不起，那他是怎樣成爲“有名的書法家”呢?我們下節課再來說。

　　五、識字遊戲，教學生字

1、下面老師想考考大家，這些生字寶寶離開了課文能讀出來嗎?

2、增加難度，去掉拼音，能把詞語讀好嗎?

小老師帶讀，小組讀，檢查生字讀音，正音。

3、出示一類和二類生字，開火車讀，指名玩識字遊戲。

4、光會認可不行，我們還要像懷素一樣寫好每個字，爭取以後也能成爲“有名的書法家”。

出示 “寫、字、古、先”，觀察，讀筆順，範寫，描紅，展示。

【設計思考：開篇從學生寫字延伸到課文，結尾從課文延伸到寫字。首尾呼應，渾然一體。意在藉助文本及學生學習的體驗，及時有效地“致用”，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結課文，訓練語言。】