一年級下冊《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思1：

新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢於發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。本堂課中，我一直引導學生進行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過程中加深學生對文本的理解與體驗。教師始終作爲引導者，點撥學生有重點地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學生從“讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作爲低段的學習課文篇幅較長，對於一年級的孩子來說，學習有一定的困難。此堂課中，我採用進入情境讀的方法，提高了學習效率，提升理解水平。最終讓學生自己通過與文本之間的交流，體會到了最美的花是“誠實之花”的道理，突破了這個教學的重點和難點。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思2：

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團。

在教學中我以寫國王的表情的句子爲線索，以孩子們的花盆爲焦點，我首先將教學內容進行了重組，並形成了兩大學習板塊。板塊一：聚焦盛開着鮮花的花盆，感悟不誠實。板塊二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。這樣較難理解的內容就顯得簡單多了。

當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是爲求簡單，爲求高效，但更爲求一份厚重。這篇課文如按部就班地照着情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。

文中“空花盆”恰恰承載了這個孩子心靈深處最美好的東西，可以說這就是影響他人的一種強大的心靈力量。所以說“空花盆”就是學生學習、感悟的支點。

於是，在預設中，我將誠實品質的感悟，聚焦在了文中孩子手中的空花盆上。第一層面：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的日子，這個孩子看着空空的花盆，從未想過以不誠實的做法去換取美麗的鮮花;第二層面：通過參選時，難過心情的體驗，感悟面對空空的花盆仍沒有想過以不誠實的做法去換取美麗的鮮花;第三層面：通過討論選擇空花盆等於選擇了什麼?感悟寧可不做繼承人也要做一個誠實的孩子。如此層層推進，步步提升，使“誠實”的`品質彰顯出厚重的魅力。使學生對孩子產生一種具有震撼力的思想情感，從而也實現了“情感、態度、價值觀”目標的落實。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思3：

新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選爲繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段並寫了相應的教學反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成爲受人尊敬與愛戴的國王是因爲他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎?誠實的你有什麼高興的事跟大家分享一下嗎?

學生1：我在家裏撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留着以後買零食吃的，後來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都誇我是一個誠實的好孩子，並獎給我買了一件新玩具，我非常高興!

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，並要我以後踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什麼事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦?那你說說看，當你遇到什麼事的時候可以不誠實呢?(師驚奇地問)

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好!當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。