班主任要把握好起始年級的 “四個轉型”

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　　班主任要把握好起始年級的 “四個轉型”
　　
　　很多老師都有接起始年級的經歷，有的成功，有的存有遺憾，到頭來反思一下，究竟哪裏成功了，哪裏不成功，很多老師有感覺，但是說不上來。我個人認爲，起始年級要注意的四個轉型，轉型好了，班級順利發展，轉型不好，這個班級就會出現大大小小的危機。
　　
　　首先要和大家交流的是，先說說轉型這個概念：這個概念是我從管理學書籍那裏發揮的，覺得這個詞也很適合引領我們班主任對學生和班級管理，所以就拿來在班級管理上適用一下，意外的收穫很大。
　　
　　轉型來自於“轉型時期”這個概念----所謂“轉型時期”，是指事物的結構形態、運轉模型和人們觀念的根本性轉變過程。不同轉型主體的狀態及其與客觀環境的適應程度，決定了轉型內容和方向的多樣性。轉型時期是主動求新求變的過程，是一個創新的過程。
　　
　　一個企業的成功轉型，就是決策層按照外部環境的變化，對企業的體制機制、運行模式和發展戰略大範圍地進行動態調整和創新，將舊的發展模式轉變爲符合當前時代要求的新模式。
　　
　　套用一下這個概念------學習任務增多，難度加大，授課教師和課堂授課模式也大相徑庭，學校的教育教學目標也跟以往階段不同。同時學生的生理和心理結構發生了變化，不同學生主體的身心狀態與上述環境的變化的適應度，將決定轉型內容要有針對性，指導性，科學性。
　　
　　轉型時期是主動求新求變的創新過程。一個班級管理的成功轉型，就是班主任決策按照外部和主體發展規律，對學生管理，班級管理，對個體和羣體如何引領和短期長期目標等大規劃的動態設計和調整，將以往階段的學生適應的模式通過重新建構，轉變爲符合新環境，新主體發展要求的模式。
　　
　　爲什麼要轉型？
　　
　　轉型的目的就是求適合，爲了提高效率，爲了發展。班級教育內容轉型是教育事物發展規律的要求，是學生身心發展規律的需求，也就是說，我們要讓我們的教育目標和我們的學生相適合，要讓我們的學生的目標態度，行爲，和我們總的教育任務相適合，教育目標明確，我們學生的奮鬥目標明確，才能達到高效，高質的教育，才能真正實現我們的教育可持續。如果不轉型，可能就會有危險，或者會帶來事倍功半的結果。
　　
　　下面就是四個轉型的內容：第一學習目標轉型。
　　
　　學習目標是孩子入學後前期的一個重要工作。現在來說說目標的作用或者是意義。當人們的行動有明確的目標和方向的時候，人們會不自覺地把自己的行動與自己的目標對照，清楚自己的進行的速度和與目標的距離時候，行動的動機就會維持或者強烈，就會在遇到困難的時候主動克服，並努力爲之實現目標而不斷調整自己的行爲。這個目標轉型，如果在年級小的階段，比如小學一年級，孩子的認知水平還沒有達到那個程度，很多內容不需要讓學生知道，但班主任老師必須清楚自己在做什麼。這不僅是幫助孩子轉型，同時也是班主任清晰自己思路的一個思維模式。如果是初中或者高中的起始年級，老師就可以清楚地把自己規劃班級的內容展示給孩子們，讓孩子們以你的思維內容定奪自己所思，所想，所爲。這也是我們常說的一種引領。這種所思，所想，所爲的思考模式，經過日久天長強化後，不僅是一種引領，同時也是一種訓練和提升孩子思維水平的方法之一。班主任做好這個目標轉型，我們的班級管理工作事半功倍。需要說明的是，目標轉型的原則是以學校，年級總體目標相輔相成----這個目標設計最好遠一些，這個目標是統領六年，三年，甚至十二年的大目標。最好設計成一個主線---我是誰，我的角色，我要成爲什麼樣的人的目標引領。當然，這裏還可以具體化，分長期目標和短期目標（比如天，周，月目標，每個目標都是。紀律目標和學習目標等。
　　
　　第二就是學習態度轉型。
　　
　　什麼是態度。態度有很多解釋，但是公認的解釋是：認爲態度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩固的，由認知、情感和行爲傾向三個成分組成的心理傾向。可以套用這個解釋，通俗一下：態度，是學生個體對待學習這個事物穩固的，由認知，情感和行爲組成的心理傾向，比如，學習有用沒用，我們學習將來對我們發展是否有意義，學習能否改變我們的生活狀態等這樣的認知，基於這樣的認知，孩子們就會愛學習，就會努力維持學習行爲，甚至有更強烈的學習行爲表現----不用揚鞭自奮輕蹄。
　　
　　大家還聽說過，態度決定一切，就是這個道理。當每個孩子個體在起始階段樹立了一種積極的學習的態度，我們的良好班風形成就是水到渠成的事。
　　
　　很多時候，我們問起班主任，在起始年級有幾個重點工作，該做哪些，班主任們都會說出要抓班風，選班幹部，做好第一次班會等，但是，班風究竟是怎麼來的，哪個環節是形成班風的活水源頭，很多班主任還在摸索中。其實，就是態度這個關鍵環節。態度轉型期間，需要班主任和任課老師在處理學生學習困惑問題上要倍加小心，否則因爲一句話，一個眼神，一個動作，孩子們，可能就討厭了你，厭倦了你所教的學科，從而，影響整個階段的學習心境和學習狀態-----也就是對其他轉型帶來了障礙。
　　
　　第三就是學習行爲轉型。
　　
　　根據心理學的心理活動規律分析，當每個孩子個體的態度，積極了，並持久並穩定了，也就外顯出一種積極的，持久並穩定的行爲模式，這種模式反過來是反映一個孩子個體的對學習認知和態度。也就是我們平時總說的---播種態度，收穫行爲，播種行爲，收穫習慣，播種習慣，收穫命運的模式形成。行爲模式的形成，不是一蹴而就的，關鍵是要班主任老師長期不斷地抓，抓誰，抓什麼？就是對那些在我們看來對自己要求不高，沒有好習慣的那個羣體或者個人，開學初的時候，大多數孩子會按時完成作業，但隨着課程難度和量的變化，有些孩子就會放鬆要求，本該在家完成作業，結果大清早跑來學校抄作業。（班主任工作經驗 ）這個時候，就需要班主任老師辛苦點，你要預設這個問題會出現，那你就應該走在學生前面，來“擋”或者制止這樣的行爲出現，但你不必在全班去說：某某有抄作業現象，替代你語言的就是你早點來到學校，站在教室前面，或者巡視，不用說話，隔幾天，你就來一次這樣的“檢閱”。慢慢地抄作業的現象就會消失，同時，異曲同工的是，你幫助那些本想抄作業的孩子建立起來了一種好的習慣---在家完成做作業。我舉的只是一個例子，但是轉型階段，需要老師做大量的工作。
　　
　　第四學習方法轉型。
　　
　　所謂方法：現指爲達到某種目的而採取的途徑、步驟、手段等。按照心理學家艾裏克森人生髮展八大理論分析，每個階段都有不同階段的任務，而完成不同階段的任務是有方法的。受這個理論啓發，那麼完成不同時期的學習任務，也是有方法的。對於學生而言，總的任務是學習，但每個階段面對的學科任務是不同的，而每個學科的學習和掌握是有方法的。爲什麼同上一節課，不同的孩子學習效果不一樣，這裏除了智力有關係外，其次就是與學習方法相關很多。比如小學學習任務不是很大，可能不需要提前預習就能接受老師當天講的知識，但是到了初中，學科難度加大了，如果不提前預習的話，會出現聽課茫然現象；小學可以在學校完成作業，但是到了初中，課程增多，自習課減少，完成各科作業不可能在學校內完成，那麼這就要求，學生們回到家裏，能自覺完成老師留的作業，同時還要搞好複習。順便說一聲，回到家裏，應該先複習老師講的知識，然後再做作業，長期這樣堅持，纔能有效保證學習效果。因此老師要常常給孩子們講“兩先兩後”學習方法問題，要長期給孩子“灌輸”這種意識，這個灌輸是必要的，意識有了，纔會有這個行爲的出現，長此以往纔會有學習效果的鞏固。
　　
　　總體言之：班級管理轉型有以下意義。第一使班主任工作系統化，系統了，纔有序，有序纔可清晰，清晰了纔可以操作，才能容易發現問題，才能容易及時調整；第二就是高效。高效，顧名思義是指教育教學管理效率或效果能夠有相當高的目標達成，具體而言是指在有效實施的基礎上、完成教學或者管理任務，從而達成教育的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力的轉型管理。班主任的高效管理是班級管理的最高境界-----也是擺在我們班主任面前的明確方向和重要任務，同時也是對我們教育人生的挑戰。
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