《小數加法和減法》說課稿
作爲一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《小數加法和減法》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說課標：
《新課標》指出，現實生活中蘊含着大量的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力，因此在教學本節課時，通過去書店購書的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。
二、說教材：
《小數加法和減法》是蘇教版小學數學第九冊第三單元第一課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容爲學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下三個方面的數學目標：
1、知識目標：理解和學會小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯繫。
2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養成，使學生養成良好的計算習慣。
教學重點：注意小數加減法和整數加減法之間的聯繫。
教學難點：理解“小數點對齊”的道理和計算法則。
三、說教法、學法
在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明於心又說於口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
四、教學程序：
調查分析：
在教學小數加法和減法前我對曾對班內幾位同學進行了一次簡單的調查，發現已經有部分學生會計算小數的加法和減法，對於許多學生已知結論的課該如何去上？
在教學安排上，依據學生的認知水平和知識掌握程度，設計了三個教學層次：
(一)情境導入、激發興趣
新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地爲學習新知識奠定堅實的基礎。爲了體現數學與生活的緊密聯繫，我採用了去書店購書的情境導入，讓學生選出自己喜歡的書，激起他們參與學習的熱情，讓學生想學，爲學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。
(二)循序漸進，探究新知
數學知識的形成有着固有的規律，邏輯性很強，不能有半點的跨越與漏洞，結合數學知識的形成特點。圍繞教學重點採用了以下步驟：
(1)讓學生根據所給的條件編一步計算題，在探討怎樣列式？爲什麼這樣列式？中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點。再將題目歸納成加法和減法兩類，進一步系統的學習。
(2)在探究加法算法上讓學生討論，得出兩種方法：一種是把2.58元和3.15元化成“分”爲單位或“元、角、分”爲單位的整數來計算。提問：擺豎式時爲什麼分與分，角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，爲“小數點對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，通過這兩個數爲什麼這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。進一步突破難點，明確計算原理後，讓學生試做另一道加法題，在此基礎上啓發學生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關鍵是什麼？以便學生領會小數加法的計算方法。
(3)在教學小數的減法時我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。
(4)“試一試”的練習讓學生接觸得數的小數末尾有0的情況，使學生知道一般要根據小數的性質進行化簡。
(三)深化練習、鞏固新知
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，爲了加深學生對法則的理解、對法則的`應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。
1、礎知識練習：練一練（口算），判斷改錯，練習二1-3
2、應用性練習：練習二4-5
（五）教學過程
一、情境導入、激發興趣
同學們，你們喜歡去新華書店嗎？其實在書店裏也有許多關於數學的問題，下面就是其中之一。
二、循序漸進，探究新知
1、出示例題：小明在書店裏看到了他喜歡的三本書，價格如下：
《哈里波特》《快樂數學》《蠟筆小新》
2.58元3.15元5.79元
根據這些條件你能提出一些一不步計算的問題嗎？
2、對比提出的問題，歸納成兩類（加法和減法）
買一本《哈里波特》和一本《快樂數學》一共要付多少元？
買一本《哈里波特》和一本《蠟筆小新》一共要付多少元？
一本《蠟筆小新》比一本《哈里波特》貴多少元？
一本《哈里波特》比《快樂數學》便宜多少元？
3、教學小數加法計算法則
①出示：買一本《哈里波特》和一本《快樂數學》一共要付多少元？
用什麼方法計算？怎樣列式？（板書算式）爲什麼用加法算？
②討論計算方法：
根據我們以前所學習的知識能解決嗎？（可以讓學生先小組討論，然後大堂交流）
把2.58元和3.15元化成“分”爲單位或“元、角、分”爲單位的整數來計算（板書計算過程，並說出最後結果）
擺豎式時爲什麼分與分，角與角，元與元對齊？（相同數位對齊）
計算後再把結果轉化爲元，對於這樣的算法你有何想法？（麻煩）
你能不能直接用小數計算？怎樣擺豎式？爲什麼這樣擺？這和那種方法是一樣的？相同數位對齊，只要把小數裏的什麼對齊？（板書小數加法豎式）
第二題你會做嗎？完成在練習本上。集體訂正。
③討論：通過上面兩題的練習你覺得小數加法和整數加法在計算上有什麼相同的地方？小數加法的關鍵是什麼？
④小結：小數加法和整數加法一樣，都要把相同數位對齊，在小數加法裏就是把小數點對齊，從低位加起；哪一位相加滿十，就向前一位進一。最後要對齊橫線上的小數點，在得數裏點上小數點。
4、教學小數減法計算法則
①第三、四題怎樣列式？5.79-3.15你會算嗎？自己試一試
②誰來提醒大家小數減法要注意些什麼？
③3.15-2.58可以自己試一試
這一題與上一題有什麼不同？（退位）小數退位應遵循什麼規則？
④小數減法與整數減法在計算上有什麼相同的地方?結果的小數點要怎樣點?
⑤小結：小數減法與整數減法一樣，都是把相同數位對齊，在小數減法裏就是把小數點對齊，從低位減起；哪一位不夠減，就從前一位退一作十再減；最後要對齊橫線上的小數點，在得數裏點上小數點。
5、剛纔通過學習我們知道了小數加減法的計算法則，你覺得小數加減法應遵循什麼方法？（整數加減法）不同的是特別要注意什麼？（小數點對齊）
6、今天我們學的是小數的加法和減法，是書上8、9頁的內容，回去後大家在仔細看一看。
7、完成“試一試”
學生可以先獨立完成，然後比較在結果上和前面幾題有什麼不同的地方，小數末尾的0可以怎樣處理，爲什麼？
8、今天你學會了什麼？
三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練一練”第1題。說一說計算時要注意什麼。
完成“練一練”第2題。
完成“練一練”第3題。重點交流第1、3題怎樣算
2、二第1、2、3題。
3、判斷改錯：（數位不對齊的，小數末尾0沒去的，減法做成加法的三種類型）
4、做練習二第4、5題。
《小數加法和減法》說課稿2一、說教材
1、教學內容
《小數加減法》是九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第六單元第一課時的教學內容（第95至97頁的例1、例2及“做一做”）。
2、教材簡析
本課教材是在學生近期把握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作爲計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的.算理，把握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對於小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。
3、教學目標
我根據教材的內容和“處理好繼承與發展的關係”的原則並結合學生的學情確定了以下教學目標。
（1）聯繫學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法。
（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。
（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。
（4）通過教學，激發學生的愛國主義精神。
4、教學重、難點
（1）教學重點：小數加減法筆算方法。
（2）教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。
5、教學預備
爲了更好地落實教學重點，突破教學難點，我課前預備了2004雅典奧運會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。
二、說教法
小數加減法的教學立足於促進學生的發展，緊密聯繫生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。我在教學時力求體現以下三點：
第一，緊密聯繫生活，創設問題情境。藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節設置買體育用品的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索
由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己收集有用信息。提出問題，並解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，爲學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。首先根據獎牌榜聯想數學問題，帶這問題觀看比賽，尋找其中隱含的數學信息，然後發現並提出數學問題，最後解決問題。因爲這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。
三、說學法
在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生髮現；
（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。
以上的“四讓”，既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。
四、說教學程序
爲達成以上目標，我設計了以下教學過程：
（一）、創設情境、複習舊知，引入新知
課件出示一個整數加法算式：7680＋274=
師：同學們，你們這是一道什麼算式？(學生回答)
師：對，這是一道我們早已學過的整數加法算式，你們能很快列豎式計算嗎？
算出結果後，你怎樣證實你算的.結果是正確的。
學生獨立計算，並選其一展示。
師：同學們，誰來說說你是怎麼算的。
點一名學生說說算理。
【設計意圖】整數加減法和小數加減法的算理和算法是一致的，複習導入爲學生後面利用舊知來學習新知，歸納小數加減法的計算方法掃清了障礙。
師：好，在整數加減的基礎上，今天我們就來學習《小數的加法和減法》(板書課題)
問：同學們你們對小數的加法和減法有什麼疑問嗎？學生回答。
【設計意圖】讓學生帶着問題進行學習，任務非常明確。
(課件出示情境圖)
師：請大家看，這是2004年28屆雅典奧運會，我國跳水運動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以後，你有什麼感受？
學生回答。
師：也是我國體育健兒在雅典奧運會上爲國爭光，在世界人民面前展現自我和勇於拼搏的精神。這不是我們學習的榜樣嗎？
1、交流信息，課件出示成績統計表。
師：同學們，看了這個成績表後，你知道雙人10米跳臺跳水的金牌是怎麼確定的嗎？
學生回答。
師：從決賽的各輪成績中，你發現了哪些數學信息？
學生回答。
2、提出問題，解決問題。
師：根據這些信息，你能提出什麼數學問題？
(要求學生把問題寫在預備好的紙條上)
隨後將學生提出的問題一一顯示在黑板上。
【設計意圖】情境的創設不僅培養了學生採集信息、整理信息、提出問題的能力。也激發了學生的學習熱情和愛國情感，滲透了數學與生活的聯繫，爲開展本課學習奠定了基礎。
（二）、自主探索、探尋解決問題的方法
師：大家提了這麼多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？
1、大家提出了這麼多問題，會解決嗎？同組合作，從這些問題裏先選擇一個加法問題，再選擇一個減法問題試着列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。開始吧。
(1)探索嘗試。
【設計意圖】給予學生獨立解決問題的機會，通過過程體驗，明確算理，體會計算方法的合理性。
(2)彙報交流。
①小數加法
師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計算的。
53.40＋58.20=111.60(分)53.40
＋58.20
111.60
首先要把數位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個位滿十向十位進一，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。
師：他算得對嗎？誰有補充？
師：大家覺得這兩個結果有什麼區別？通常情況下，計算的結果小數末尾有0都要化簡。所以要寫成111.6。誰還想說一說你們解決的加法問題？(包括用多步加法計算解決的問題，可隨着學生的發言靈活把握。)
②小數減法
師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計算過程。
53.40－49.80=3.6(分)
53.40
－49.80
3.6
首先要把小數點對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個位退一當十再減，14－8，十分位寫6，……最後對齊豎式中的小數點在結果中點上小數點。3.60化簡後是3.6。
【設計意圖】引導學生更好地理解並形成“小數點對齊”這一計算規則，不應僅憑藉“小數點有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應引導學生聯繫已有的經驗展開分析。結合具體數量思考，也可以從小數的意義分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊着列豎式，最便於計算。還可以通過估計進行判定。在教法上，我會先讓學生獨立探索算法，根據出現的情況引發討論。
(3)總結算法，課件出示，全體學生讀一遍。
①師：在計算小數加、減法時應該留意什麼呢？先把你的想法說給同位聽聽。
②全班交流，師生共同總結。
列豎式時首先把小數點對齊，也就是要把相同數位對齊。然後從低位加起或減起，計算加法時，哪一位滿十就向前一位進一。計算減法時，哪一位不夠減就從前一位退一當十再減。
師：你們說說小數加減法與什麼加減法計算很相似？
師：我們也可以說小數加減法和整數加、減法的計算方法一樣。需要留意的是要對齊豎式中的小數點，還要在結果中點上小數點。最後的結果中小數末尾的0要去掉。
師：對，計算的結果要化簡。我們共同總結小數加減法的筆算方法。希望大家在以後的計算中能留意這些。
【設計意圖】通過學生的合作交流、以及把小數的加減法和整數加減法算法的比較歸納，培養了學生的數學比較思想，在比較中體會數學規律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。
(4)驗算
師：小數加減計算很輕易出錯，你有什麼方法檢驗計算的結果？(假如有困難，教師再提示一下)
（5）看書置疑。
【設計意圖】通過看書，培養了學生自學的能力；置疑的過程實際也是整理、消化新知，自主建構知識的過程。
（三）、設置情境，練習實踐
1、數學小醫生，看看誰的醫術高。
①21.6＋5.47=76.3②17.23＋2.77=20.00③49.7－5.7=440
21.617.2349.7
＋5.47＋2.77－5.7
76.320.00440
2、計算下面各題，並驗算。
①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=
3、看看哪組完成又快又對。
亮亮是個非常愛運動的孩子，星期天爸爸帶着亮亮到體育商場買東西。(課件顯示情境)
【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養了學生的應用能力。在這個環節中，還讓學生開展了自我評價、生生互評等。大大提高了學生學習的積極性。
（四）、全課總結
通過今天的學習，你都有哪些收穫？
小數是我們生活和學習不可缺少的夥伴。希望同學們平時多留心，多觀察，運用所學的知識去解決身邊的數學問題。
五、說板書設計
板書作爲課堂教學語言的另一種表現形式，它應具有啓發性、指導性、應用性。本節課的板書爲了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，不僅粘貼學生所提問題，還板出小數的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利於調動學生學習的積極性，提高教學效率。
