雨的四季獲獎說課稿模板（精選5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家收集的雨的四季獲獎說課稿模板（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

雨的四季獲獎說課稿1

一、說教材

《雨的四季》是人教版七年級上第一單元第三課，是這單元的拓展閱讀篇目。寫景散文單元的學習重點是在整體把握作者情感的基礎上，品味散文的語言，學習寫景的手法，這篇文章也不例外。

二、說學情：

經過前兩課《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一部分寫景的手法，能夠在教師的引導下進行賞析品讀，但他們還不具備獨立閱讀賞析的能力，需要教師進一步的指導和訓練。

三、說教學目標

掌握重點字詞，有感情地朗讀課文；

感受文章的畫面美，學習專抓住物特徵進行描寫的方法；

領悟作者熱愛雨、熱愛自然的情感，引發學生的共鳴

四、重難點：

調動學生的積極性，主動去品味語言，學習方法，感受畫面美。

在教學中，採取講授法和學生小組合作學習相結合的方法。

五、教學過程：

1.導入：

同學們，雨對於大家來說都不陌生，但是你注意過，在不同的季節裏雨也是不同的嗎？（出示圖片，配雨聲音樂）今天，咱們就一起走進這一篇描寫四時不同之雨的散文《雨的四季》。

設計意圖：創造情境，喚起學生的情感體驗，調動學生的視覺聽覺，爲下面環節的展開做鋪墊。

2.檢查預習：

找同學上講臺聽寫，其他同學在下面寫，聽寫完同桌互換糾錯，講解完重點字詞以後留一個小組作業，每個人糾錯兩遍，寫完連帶聽寫的原稿交給組長檢查。

設計意圖：基礎知識很重要，要培養學生提前預習字詞的好習慣，同時發揮學習小組的作用，培養學生負責的意識。

3.整體感知：

（1）教師範讀，請學生思考問題：文章劃分爲幾部分比較合適。

設計意圖：教師範讀爲學生營造意境，並在潛移默化中教會學生朗讀的方法。這篇文章層次清晰，學生能夠獨立解決結構劃分的問題。

（2）文章描繪的是四季的雨，那爲什麼題目反而是雨的四季呢？

設計意圖：品味文章的題目，初步體會作者的語言運用之妙。

4.研讀賞析：

（1）作者在第一段中就說到：“任何時候的雨都是美的”，接下來他是以什麼順序來描繪雨的美呢？（時間順序）接下來咱們分成男生組和女生組再來讀一下課文。女生讀春雨秋雨，男生讀夏雨冬雨。

設計意圖：範讀以後學生分組讀，在朗讀中對語言有直觀認識。不同的朗讀方式可以提高學生的注意力，保持學習的積極性。

那你們最喜歡哪個季節的雨？（預設回答是春季）那老師就帶領大家一起來欣賞一下這一個段落。

設計意圖：教師講授第二自然段，複習學習過的寫景手法，併爲學生營造賞析語言、研究方法的學習氣氛。

明確：春雨

描寫了哪些景物

運用了什麼方法

這樣的景物和寫法體現了春雨的什麼特點

老師帶領大家分析了第二自然段，那剩下的三幅雨景圖同學們能不能自己分析一下？還是小組合作，大家集思廣益，五分鐘後請小組代表發言。

（2）雨的特點大家都清楚了，那對於這樣的雨作者是什麼態度呢？（喜歡愛戀）你從哪些地方最能體會到作者的感情。明顯這篇文章的抒情和前兩篇有差異。

設計意圖：由景到情，通過回憶前兩篇文章的抒情方式，引導大家瞭解本文采用了借景抒情和直抒胸臆兩種不同的表現手法。

明確：寫景的語句中

開頭結尾的段落

（3）“她”到“你”人稱的變化？

在此基礎上補充作家的知識，劉湛秋是“當代抒情詩之王”

5.類文閱讀

余光中的《聽聽那冷雨》

設計意圖：通過比較指出，在不同的作者筆下，即使是相同的景物也會呈現出不同的特點，客觀景物的描繪都沾染了作者主觀的感情色彩。以此引出作業。

6.作業：

雨是很平常的，相信同學們都經歷過雨，那麼請同學們寫一寫你印象深刻的一場雨。感情不限，可以是喜歡、欣賞，也可以是討厭、惱人，但是，請同學們在寫作中儘量多的去運用我們學習的寫景手法。

雨的四季獲獎說課稿2

說教材：

《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典範。寫景散文的鑑賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。

說學情：

經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對於多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。

說教法學法：

誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式並駕齊驅

小組合作探究法、圈點勾畫法

預習準備：

1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

2、課前蒐集關於雨的成語、古詩句

說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

2、學會從側面描寫出景物特徵

3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感

教學流程：

一、情境導入

教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨後，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）

二、整體感知

1、配樂誦讀

安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

2、學生自讀課文後完成

①圈劃春夏秋冬雨的各自特點（用四字詞語概括）（此環節是培養學生快速進入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）

②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產生共鳴）

三、合作探究

以小組爲單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然後小組推舉代表彙報，教師適時參與探討，彙報安排如下：

1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

2、品味精彩語句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明）（此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過小學六年的學習以及前兩課的學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓着”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓着”與“浸着”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能迴應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。）

四、質疑解難

課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試着解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師着重講解兩個問題

1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋後的情態，這樣寫有什麼好處？（教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，並讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特徵，如這裏就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。）然後指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，爲何這一段改稱“你”？（教師可以讓學生反覆朗讀體會，並引導這裏採用呼告的修辭，便於更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問：哪裏可以看出作者的情感昇華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，纔能有如此這般對自然的愛戀。

五、拓展延伸

請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對於初一學生而言，寫出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是爲寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。）

最後，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。

雨的四季獲獎說課稿3

教材分析：

本課是河大版七年級下冊的一篇課文，這個單元的主題是“神奇的大自然”。此文的鑑賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言美，賞析散文的畫面美，教給學生抓住景物特徵描寫的方法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環節。

教學設想：

本文通過作者對雨的描繪，是在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學通過朗讀、賞析、感悟等環節逐步走進文本，讓學生的情感得到自然釋放。因此，我設計瞭如下目標

學習目標：

1、朗讀課文，培養朗讀能力，從中體味大自然美麗的情趣。

2、學習鑑賞方法、提高學生的鑑賞能力。

3、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特徵的描寫方法。

學習重點：

指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中

學習難點：

體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特徵描寫的能力。

課時安排：

1課時

學習過程

一、預習、導學

1.作者介紹

劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽爲“當代抒情詩之王”。

2.給下列句子中加點的字注音：

靜謐（）高邈（）蒞臨（）咄咄逼人（）

你覺得還有那些字需要掌握請寫出來

3.有感情的朗讀課文。

二、整體感知：

1.導入：雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句，同學們能說一說嗎？

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

師：雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它又會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

2.檢查交流預習導學

三、內容研討

誦雨

1.範讀並明確聽讀任務：

（1）勾劃文中優美語句。

（2）給讀不準的字正音。

2.明確誦讀任務：

（1）語音規範表情誦讀。

（2）整體感知文章的體裁及寫法。

3.佳句賞析（如此美麗的畫面，源於作者優美的文字，別緻的修辭。請同學們將你欣賞的句子讀出來，並說說欣賞的.理由。）

讀出你喜愛的句子，用這樣的句式表述：我喜愛（）季的雨，她的（）永遠是美的。

品雨

1.分析四季的雨各有什麼特點？

春雨：柔情而生機夏雨：熱烈而粗獷秋雨：端莊而沉思冬雨：自然而平靜

2.結合全文，談談作者愛戀雨的理由是什麼？

雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到淨化。

析雨

分析文章的語言特徵

1.樹“睜開特別明亮的眼睛”使用了什麼修辭方法？有什麼效果？

使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中甦醒過來，樹幹泛出黃青、嫩葉萌發的那種鮮活的生機

2.請在文中找一句你覺得寫得特別美的句子，並簡單分析它美在哪裏。作者對雨寄託了怎樣的思想情感？

春雨：美麗、嬌媚

夏雨：熱烈而又粗獷

秋雨：端莊而又沉思

冬雨：自然、平靜

小結：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

提示：賞析句子的方法

1、抓關鍵詞賞析句子

2、從修辭的角度賞析句子

3、從句式特點入手賞析句子

4、從內容及思想感情方面賞析句子

悟雨

1.爲什麼叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

“四季的雨”：單純強調“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四季”：充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

2.文章第一段稱呼雨爲“她”行文中稱雨爲它，結尾稱雨爲“你”感悟作者的感情。

作者講很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實。

教師小結：劉湛秋的散文有一種田園美，他的文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕鬆道來，吸引着你跟着他的行文一走到底。

雨的四季獲獎說課稿4

教學目標

1、知識與技能：從知人論事角度出發，要簡單瞭解劉湛秋的生平經歷；然後品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

2、過程與方法：引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑑賞文章與即興表達的能力。

3、情感態度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；並明確生命的意義與價值。

教學重難點

1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感；賞析本文的語言特色。

2、如何啓發學生將展開聯想與想象後感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。

教學方法

1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

2、誦讀法：配樂朗誦，將教師範讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，並提出問題，探究問題。

教學時間

一課時。

教學過程

一、課前預習

自讀課文，對課文有初步的瞭解。

二、明確目標，導入新課

配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕鬆的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑑賞切入點後，隨着作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要麼由此及彼，要麼由表及裏，要善於通過比較，進行發散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑑賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！

三、作者介紹

劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽爲“當代抒情詩之王”。

四、整體感知，鑑賞文章

（一）朗讀課文配樂，教師範讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；並注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

（二）分小組討論，分析四季的雨各有什麼特點？作者對雨寄託了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

（三）宋代蘇軾曾經稱讚王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，爲我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組爲單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景後，再來想象，作爲一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

五、小結

通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑑賞散文的方法。在今後的學習中，我們一定要進一步明確，課本是爲我們自己以後能夠獨立地鑑賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必侷限於固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑑賞美文。

六、作業

根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過後的情景，不少於300字。

雨的四季獲獎說課稿5

教學目的：

1、瞭解作者，積累語言，品味語言。

2、學習作者抓住景物特徵的手法。

3、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

教學時間：

2個課時

第一課時

教學目的

1、瞭解作者，積累語言。

2、理解課文基本內容。

教學內容與步驟

情景激趣：

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽爲“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦隨作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發了怎樣的情感？寫出了怎樣的形象，讓我們一起走進《雨的四季》。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用着重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。分別找出描寫不同季節的雨的特徵的文字，批註自己的閱讀體會，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

探究結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1、本文有怎樣的行文線索？

明確：一條是以四季景物的描寫爲線索，一條是對雨的情感爲線索。即：喜歡（美）愛戀（活力、滋潤、流動）

2、劃分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜歡四季的雨。

春雨：美麗、嬌媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特徵。

夏雨：熱烈、粗獷

秋雨：端莊、沉思

冬雨：自然、平靜

第三部分（⑥）四季的雨對我的影響。

總結固趣：

作者用詩化的語言、抓住各季節雨的特徵繪出如畫的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

佈置作業

深入閱讀課文，並對課文作個性理解。

第二課時

教學目的

1、品味語言，學習作者抓住景物特徵的手法。

2、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

教學內容與步聚

情景激趣

劉湛秋的散文有一種田園美，被海內外文壇譽爲現代山林文學的代表。其文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕鬆道來，吸引着你，並跟着他的行文一走到底。今天我們繼續學習課文，就是要體會他的行文的風格，領悟他在文中所表現的意趣。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、朗讀第一二自然段，然後探究

1、作者喜歡四季之雨的原因是什麼？

明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。

2、一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化？

明確：讓樹枝變柔軟了，萌發的樹葉簡直就起伏着一層綠茵茵的波浪；讓整個大地變美麗了。小草復甦，發出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。

3、請找出最能表現春雨特徵的語句，並概括出春雨的特徵：

明確：語句：水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

特徵：美麗、嬌媚。

二、朗讀第三自然段，然後探究

1、“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用？

明確：總領下文內容，能引起讀者的閱讀興趣。

2、夏雨給大地帶來了怎樣的變化？

明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放着，樹葉鼓着漿汁，數不清的雜草爭先恐後地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。

3、找出最能表現夏雨特徵的語句，並概括出夏雨的特徵：

明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

特徵：熱烈、粗獷。

三、朗讀第四自然段，然後探究

1、秋雨能對人產生怎樣的作用？

明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。

2、找出最能表現秋雨特徵的語句，並概括出秋雨的特徵：

明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

特徵：端莊、沉思。

四、朗讀第五自然段，然後探究

1、冬雨能產生怎樣的影響？

明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。

2、找出最能表現冬雨特徵的語句，並概括出冬雨的特徵：

明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

特徵：自然、平靜。

五、朗讀第六自然段，然後探究

1、一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響？

明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。

2、“但在北方乾燥的城市，我們的相逢是多麼稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”這幾句話表達了怎樣的內容？

明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啓示。

本文表達了怎樣的中心？