《包身工》說課稿模板（精選5篇）
作爲一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《包身工》說課稿模板（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的壓榨和掠奪，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。
一、三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
瞭解報告文學的一般特徵和結構特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。並學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，瞭解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含着對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 淨化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典範性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙於心靈的“介入”。 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、蒐集資料法 2、講讀法 3 、問題啓發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯繫起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，並以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
《包身工》說課稿2一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學。《包身工》正是一篇早期的非常優秀的報告文學。學習報告文學要聯繫時代背景，把握作者的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。
二、說學情
對於高中的學生來說，瞭解什麼是報告文學以及它有什麼特點是必要的。這對於理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學設計
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什麼是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學生理順文章的線索。
3、難點在幫助學生領會作者的表達方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要採用講讀法，提問法。分爲兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其新聞性的一面，併爲分析作者的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字裏行間感受作者的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。
四、說教學步驟(主要針對第一課時)
1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什麼是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性(真實，信息)、文學性(藝術方法，藝術形象，感情)。
2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂 遊說shuì 輥gǔn讓學生說說作者爲大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析第三段對包身工起牀的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段
4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步瞭解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質、量、環境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結合以“蘆柴棒”和小福子爲典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法6、佈置作業從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法。
那麼從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因爲文章中出色的場面描寫和細節描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最後三段，思考作者要表達的情感。
《包身工》說課稿3一、說教材
1 教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。
通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。
2教學目標：
高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：瞭解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：
①知識與能力目標：
瞭解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
②情感態度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實
③教學重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
④教學難點
綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標
二、說教法學法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標
學法：自主、合作、交流爲主，教師點撥爲輔
三、說教學程序
第一課時
1 第一環節導入：
在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨；簡介時代和創作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會。
簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）
閱讀單元說明：報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。
3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
結構層次：以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起牀的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.（課後研討與練習二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標
4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環節自主學習的基礎上合作交流
談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起牀場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細緻：完成點面結合手法的認知。
第二環節 研討探究，深入理解文章內容
理解重點句子的含義（研討與練習三）
點撥分析：貶詞褒用，反覆排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標
第三環節：探究延伸
1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象“死灰復燃”的'報道及相關圖片，請同學們談感受
設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。
2 探究延伸：你瞭解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值
課件簡介簡光洲：
①上海《東方早報》記者。2008年9月11日，他的報道《甘肅十四名嬰兒疑喝奶粉致腎病》，引起中國奶業的震盪。
②簡光洲獲得“2008中國嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開。他打破媒體“某”規則，直接說出了“三鹿”兩個字，引發了中國奶製品行業地震，間接挽救了無數嬰幼兒的生命健康。
在螻蟻撼大象的背後，他和他所供職的《東方早報》的誠實和勇氣，還原了傳媒的公共價值和監督角色。他只是一個記者，但他代言了2008中國傳媒的良心。
設題意圖：充分尊重學生個性化的理解，引導學生體會新聞工作者表現出來的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會責任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的社會責任感，完成情感態度價值觀目標。
《包身工》說課稿4第一課時：
教學目標：1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染．
板書設計：
２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙．
用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裏，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語．
三．在結束了作爲導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什麼人呀？她們的生活狀態爲什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啓發．目的是爲了引起下文）
四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
２．試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的．
可講內容：
１．關於包身工的居住環境，聯繫前四段中的住宿條件．
２．關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．
３．關於帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
１．在時間允許的情況下再講９－１１段．
２．時間不允許的情況下，可以佈置作業．
A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少於８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理．交上來．
六．在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結．（可以讓學生來）
學生活動：
一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學生的小結是一個值得注意的活動．
《包身工》說課稿5【教學目的要求】
１、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
２、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題爲中心，以一天活動爲線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、瞭解報告文學的基本特點。
【教學設想】
１、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啓發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啓發誘導爲主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啓發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
１、瞭解作者寫作時間；
２、瞭解寫作意圖；
３、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，爲學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
遊說 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
２、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：
⑴ 爲什麼以包身工爲題？題目和課文有什麼關係？
⑵ 文章以記敘爲主，記敘了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？爲什麼記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、佈置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜着（ ）了 着（ ）力 我沒着（ ）了
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 着力
３、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
１、時代背景（着重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。
１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
２、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以包身工爲題，點明文章以包身工問題爲中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
１、文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。
２、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
４、不是說以一天的生活爲線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。
前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作爲重點。
起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。
兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫黑夜，沒有寫什麼生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義製造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、爲什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、佈置作業
完成研討與練習二、三。
