五年級語文書課文課件

創新意識感人深思,走進新課程改革背景下的小學語文教學,充滿活力的教師,撞擊着智慧火花的語文課堂。下面爲大家分享了五年級語文課文課件，歡迎借鑑！

教學目標

1．引導學生運用朗讀、批註、想象等方法理解課文重點詞句，體會作者留戀童年的複雜情感。

2．有感情地朗讀課文，揣摩作者表情達意的方法，初步瞭解作品的語言特點。

3．背誦自己喜歡的段落，積累語言。

教學重難點

教學重點：

讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念。

教學難點：

瞭解描寫方法，感受語言特點。

教學工具

課件

教學過程

一、導讀——回顧畫面

1．這節課，我們繼續學習林海音的作品，請同學們齊讀課題《冬陽o童年o駱駝隊》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個場景？（隨機板書）

2．這四個場景是作者童年裏最深刻的記憶，就像電影裏的一組鏡頭常常浮現在她的腦海裏。看了這樣一組鏡頭，你認爲作者擁有一個怎樣的童年？

二、批註——感悟畫面

過渡：讀着這樣的童年故事，有時候我們會情不自禁地笑出來。那麼作者是用怎樣的語言把一個耐人尋味的童年寫出來的呢？需要同學們認真讀書，用心品悟詞句。請你從這四個場景中選擇一個使你印象最深的，抓住關鍵詞語或句子作批註。你可以點點、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊註明自己的理解、感受、疑問等。

1．學生自主選擇語段批註，教師巡視指導。

2．說一說你給哪個場景作批註？怎麼批的？注了些什麼？

學咀嚼

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。（注：細緻、特點鮮明、看得入神）它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆（注：看傻了，傻得可愛）了，自己的牙齒也動起來。（注：小作者爲什麼這樣？）

（1）說一說你針對哪些詞句作了批註？

預想：樣子——醜、長、安靜；動作——磨來磨去、冒、沾、呆。

（2）由這些詞語，你看到一個怎樣的孩子？讀出天真幼稚的小傻孩。

不同讀法：輕聲讀，讀出安靜、緩慢，表現呆住；重讀，讀出駱駝神情、動作，表現作者好奇。

（3）小作者看得入神，寫得更生動，這麼好的語言，大家試着背一背。

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（ ），那樣（ ），那樣（ ）。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（ ），大鼻孔裏（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。

談駝鈴

（1）議一議：對於駝鈴的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜歡哪種看法？

（2）文中多處寫到駝鈴的聲音，找出來，讀一讀。（出示）

打頭兒的那一匹，長脖子底下總會繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。

拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峯上，麻袋空了，鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。

我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。

①這三句話都是寫到駝鈴聲，請同學們都來讀一讀，一邊讀一邊聽一聽，這三處駝鈴聲有什麼不同？

預想：第二處“更清脆”與第一處的“鐺、鐺、鐺”比較；第三處是作者記憶中的駝鈴，由模糊到漸漸清晰，所以是“緩緩”的。

②這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？

點評：這駝鈴聲在作者的記憶中是那麼清脆，那麼悠長，成了作者童年裏最美妙的聲音。

問去處

（1）“誰？”問得莫名其妙，一門心思想着駱駝。

（2）“總是問，總是問”夏天，我還可能問哪些關於駱駝的事？

想剪駱毛

駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！（注：在小作者眼中駱駝就是人，甚至是她的好夥伴）它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，（注：多着急呀！）因爲太不整齊了。（注：幼稚，在作者心中駱駝象人一樣需要理髮）

點評：作者的想法多麼天真可笑，你的童年裏也一定有類似的奇思妙想吧？誰願意說說？這些事與作者想給駱駝剪毛、理髮有異曲同工之妙！

三、悟情——留戀畫面

過渡：剛纔，同學們在批註中走進林海音的童年，在朗朗的讀書聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬於作者，而屬於我們每個人。不知同學們是否發現：這四幅畫有什麼共同之處？（都有駱駝）作者爲什麼要描寫冬陽下的駱駝隊？她想通過駱駝隊表達一份怎樣的情感？請你充分地讀一讀課文的最後兩段，畫出相關語句，說說自己的看法。

預想：代表作者的童年；代表作者的故鄉；表達對童年對故鄉的思念。引導學習表達眷戀童年，思念故鄉的語句。

1．夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

“冬天來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”

（1）讀一讀，比較表達效果有什麼不同？

預想：三個相同結構的句式節奏感強，突出時間過得快；童年留不住，一去不還，表達對童年的眷戀之情，透着淡淡的傷感。

（2）朗讀抒情。

童年是多麼美好啊，我真想把它永遠留住，真希望它能象季節一樣可以輪迴，真希望它能象駱駝隊一樣可以再回來，可是它卻一去不還啊！我怎能不爲之傷感！（引讀）

唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽到那熟悉的駝鈴聲，時光雖然逝去，可是故鄉依舊在，那是一份綿長的思念啊！（引讀）

2．作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？

不是，駱駝隊只是作者童年生活的一個縮影。她思念着老北京古色古香的城牆，思念着溫馨的四合院，這裏曾迴盪着她兒時爽朗的笑聲，她思念着熱鬧的街市，這裏能買到好吃的北京糖葫蘆，她思念着在北京城南生活的點點滴滴。（出示圖片配音樂）

點評：就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注於筆端，寫了一本《城南舊事》。（出示書圖片）

3．品悟最後一段。

（1）齊讀——教師範讀

（2）你想懷着怎樣的情感讀這段？（指名讀2人）

預想：懷念、回味、感傷與幸福交織在一起

（3）齊讀

課後小結

總結：正像作者說的那樣“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來。”同學們，學了這篇課文，會有更多的同學想起自己小時候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實際的童年悄然過去，讓心靈的童年永存下來！

課後習題

《冬陽·童年·駱駝隊》習題

1.看拼音寫詞語。

xiè méi yòu zhì shā mò jì mò

（ ） （ ） （ ） （ ）

mián ǎo tuó rónɡ páo zǐ shǎ shì

（ ） （ ） （ ） （ ）

2.比一比，再組詞。

漠（ ） 襖（ ） 咀（ ） 袍（ ）

寞（ ） 沃（ ） 沮（ ） 炮（ ）

3.在括號裏填上恰當的詞語。

我（ ）地想，（ ）地寫，又看見（ ）的駱駝隊走過來，又聽見（ ）的駝鈴聲。

4，課文鏈接

（1）我的理解：

給駱駝帶上鈴鐺，大人認爲是_________________________________，“我“則認爲是__________________________________________________________。

（2）課內閱讀：

駱駝咀嚼時是什麼樣子的？在文中找出相應的語句寫下來。

_____________________________________________________________________