教育學生成功的案例大綱

教育學生是老師的本質工作，下面給大家整理了教育學生成功的案例，一起來看看吧！

　　教育學生成功的案例1

上學期我們學校召開了一個以探索管理好學生爲主題的重要會議，在會上學校領導要求我們全體老師針對現在的學生難題多、管理麻煩的問題，共同去確定好自己的定點學生，實施有個性化的教管手段，把雙差生教育好，使他們能夠在學校做到遵守紀律、積極向上。現在就自己的一個教育管理案例進行闡述，供大家參考。剛接受班主任工作的我，對管理學生一無經驗、二無手段。唯一一點我只能實事求是，以真誠去感化學生，以自己的言行去影響學生。我也不知道這是否正確。對於我班的閔××男同學，剛一來是大家公認的“吵客”，甚至連自己的家長也認爲他的確是“吵得要命，但人心不壞”。我想也是，沒有哪個家長看到自己的孩子是個人家討厭又品德低下的人。

於是我經常把他叫到辦公室訓話，可以說軟硬兼施，但收效甚微。他也幾次三番在犯錯誤後給我保證：“類似的事件以後絕對不犯了。”但是幾次後，他還是老樣子，唯一能肯定的地方就是每次都能誠懇認識到錯誤，但是由於自制力差，一段時間後又會忘記自己的保證。我也因此感到灰心，知道他是個想要改正的學生但就是不知道怎樣去幫助他。一段時間也就聽之任之，直到有幾天他的缺課引起我的重視，與楊維獻老師去家訪，才知道果然有厭學的情緒，打算輟學。我想這一次可不能隨便了，萬一沒把他叫來，影響和後果是嚴重的。當即我把其中的利害關係向他的父母說得很清楚，爭取到他父母的支持。再對他進行促膝長談，在交談中不斷在他父母面前肯定他的長處，整個過程下來，發覺他還是很聽話，對於肯定他的話，他也有所興奮的情緒體現，我這才發覺原來和他兩個人時對他表揚的話是多麼的蒼白無力。一個人的價值沒有體現到他所認識的人中間去，對於像他這年齡的少年是覺得自己是渺小的和無關緊要的，他們這樣的人是最需要關鍵時刻給予一點肯定。當然那不是莫須有的，是他身上連他自己都肯定的地方。如果你，特別是班主任和家長如果沒有看到它的存在而忽視它的話，給他們帶來的後果我都不敢去想象了，甚至會影響他們的一生啊！正是通過那一次交談，他完全打消了輟學的念頭，準備把書唸完再去跟他舅舅學開車。我鼓勵他的好想法，還不時地爲他打氣，如果將來有機會碰到你，希望會免費載錢老師一程，讓我也好“得意威風”一下。他也顯得很開心。我知道總算這次沒白來。爲了保證效果，之後我和楊維獻老師又去了一次他家，這次是輕鬆的。他的母親也來過學校，顯示出對自己孩子的重視。事後在學校裏我免不了和他說這樣的話：“閔××啊，這兩天進步很大啊。如果在某方面稍微注意一下的話，你會讓老師更高興的。”我們都看到，他在改，改掉以前的很多壞習慣。我認爲這並不算是一個很成功的案例，但是我認爲這的確是一次心與心的溝通與交流。只要我們花一點時間，去打開學生心靈的那扇緊閉的窗戶，我們會找到一把解決問題的金鑰匙的。

　　教育學生成功的案例2

問題的提出：

上學期，我實習的班級是四年級一班。開學不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認真的寫字，我在巡視，我發現坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發現他在玩手裏的東西。這引起了我對常鑫陽的注意。隨着一天天的與常鑫陽接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鑽到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而常鑫陽在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不停地盯着他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是爲你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭髮，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時不常的把吐沫吐到別的學生身上。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。 問題的癥結：

1、從發育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運動上：上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

3、行爲上：容易激怒，衝動任性，不遵守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架鬥毆。3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重複動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格上：胡言亂語，口出髒話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決：

通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關係。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會讚賞每一位學生:讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標誌是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作爲“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對常鑫陽的關注，多問他，看着他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大後，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學生是發展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有着巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展並非齊頭並進整齊劃一，而是各具特色爭奇鬥豔。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更爲積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生羣體呈現出豐富的統一，爲各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成爲一種寶貴的教育資源。

反思和討論：

通過一學期對學生的教育，班上的學生髮生了顯著的`變化。常鑫陽上課專心學習的時間長了，一些不良的習慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號啕大哭。同學間互相謙讓，互相幫助、關心常鑫陽的人多了。但同時也存在着一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應加強對家長的教育，而這些家長往往認爲教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學校的教育常常發生衝突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是爲人着想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要着眼於“人”的發展，設法爲他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實驗的出發點和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

　　教育學生成功的案例3

一、案例描述

本學期我接了三班的英語，班上有後排幾位同學基礎較差，而且淘氣，上課愛製造點小鬧劇。他們在課堂上不能獨立完成練習並回答老師的問題，同學們經常嘲笑他們，他們上課回答問題時答非所問總會令其他同學笑的前仰後合。久而久之，他們就不敢在課堂上回答問題了，更不用說在英語課上發言了。我很想幫助他們，我不希望能跟上的學生掉隊。但由於他們的自卑心理，他們怎麼都不願意配合我。第二週時，有一次我偶然發現一個同學沒有配套練習冊，經過了解，原來因爲他買的遲，在我們學校未能配發到。他的爸爸去新華書店買，也因爲時間太遲而未能買到。他們的家長忙了生意，也找五年級就不再過問他們的學習了。試想，課後又怎麼很好的完成家庭作業呢？這樣肯定對他們的學習有影響。瞭解到這種情況後，我就把自己的練習冊借給他。當他從我手裏接過書的時候，他滿臉是驚喜的表情。自此，我能感覺到他們對我有了一點信任，我也在課堂上對他們多加照顧，幾乎每節課我都會叫他們回答問題或是上黑板做題，並且經常對他進步的表現進行表揚。半學期過去了，他們的英語學習情況有了很大改變。尤其是剛開始從來上課不張嘴，作業寫得一塌糊塗，而且經常拖欠作業。現在，幾乎節節課他都要舉手發言，學習態度非常積極，作業交的及時了，書寫進步很大，尤其最近複習開始聽寫單詞，他兩次都拿了100分，第二次月考也考了90分。看到他的轉變，我由衷的感到高興。

二、反思

學困生是教師們經常談論和感到最爲頭疼的一個學生羣體，我們應該對他們抱怎樣的態度和採取怎樣的方法呢？我認爲：

1.學困生最基本的需要是附屬需要

所謂學生的附屬需要，或者說附屬內驅力，是指學生不是直接指向學習，而是直接指向集體或對長者的一種需要，表現爲希望獲得讚許、關愛或接受。教師滿足了學困生的附屬需要，教師當着全班同學的面讚揚學困生，並對他們的學習生活處處關心，他們就會發現教師和同學並沒有遺棄他們。

2.學困生最看中的評價是教師評價

學生的成就感主要依賴於教師的評價，學困生對教師的信任特別敏感。教師的信任是學生的希望所在，是學生戰勝困難的動力所在。

3.轉化學困生最好的後盾是家庭

家長的信任、理解和配合，是轉化學困生工作的後備力量。

4.對學困生最有效的幫助是同伴幫助

學生獲得的知識，並不完全是教師傳授的結果，學生所依賴的是經驗與環境的相互作用，以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業”對於每一個學生來說是必不可少的，但對於一個基礎欠缺的後進生來說，由於其經驗水平離教師的預期太遠，教師的“授業”往往很難貼近學困生。而同伴之間的互助，更有利於學困生的進步。

學生的可塑性非常強，身爲教師我們如果能對所有學生都多一點關愛，尤其是對學困生再多一點愛的話，相信我們的努力會造就更多的有用之才。