《精彩極了和糟糕透了》教學反思（精選10篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《精彩極了和糟糕透了》教學反思（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思1

《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，纔能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉"我"當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現，去體驗，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀，指讀，範讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀，理解着讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個人體驗，感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫，充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言，活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學，研究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀"課題"時，老師是這樣說的："精彩極了該怎麼讀，誰行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短几個字，卻意味深長。"學生就是在這樣充滿讚賞，充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導學生的發言上，學生的體會都差不多，無法再上升到一個新的更高的層次，而此時教師的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。其實，這時候，作爲老師，更應該注重的是讓學生從另外的角度去觀察細節描寫，從而自然而然地得出感悟，比如"七點。七點一刻。七點半。"這三個短句後面的句號，就是一處非常明顯的小細節。

另外，這篇課文的重點是在後半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，後面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂了，教師也沒能夠在課堂上就得到反饋。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思2

《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

《語文課程標準》提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作爲基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍爲特色。

　　一、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。

有個性纔會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啓發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　二、應立足課內，放眼課外。

"語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展。""積累"是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，"積累"的量畢竟是有限的'。爲學生課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併爲學生的課外閱讀拋磚引玉；佈置自主性，開放性的作業：

1、同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。

2、寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到預期的效果。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思3

本課教學的優點我自己認爲在於能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因爲這節課而牢記我心。

　　一，忽略感情朗讀。

這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踊躍，激烈地彙報自己獨特的見解中，作爲課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生彙報了"一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。"這幾句的理解後，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之後，就不會一直圍繞着這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。並且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

　　二，評價激勵不夠。

本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒。

　　三，缺乏課堂機智。

爲什麼明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在於學生在彙報見解時，以爲大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直彙報。當時自己心裏雖急，卻寄希望下一個彙報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話，那麼時間的安排就更爲科學，環節就更爲合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習並鍛鍊自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

反思到這裏，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕爲精彩，變精彩爲精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思4

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽課調研。原以爲學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什麼不同”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上乾乾淨淨沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，瞭解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，只有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。

這一節課爲什麼沒有達到預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整內容。可是課堂上爲什麼只有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。但是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。

看來，課堂教學風雲突變時，調整教學內容，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下工夫。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思5

看着這個題目，我的記憶再一次被拉到課堂。

作者巴迪成人後最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自於兩種不同形式的愛，“愛”是本課的亮點。本着揭示這個重點，我動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時，在“愛”這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉： 有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”……還有好多同學都說出了自己的心裏話。這充分體現了孩子們聯繫生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節好課真難！但我會努力！

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思6

今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進一步的磨練。

總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作爲教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問題，一直以來就沒有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;

1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以後的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。

2、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。

3、口頭禪太多，無關的問題也太多。在以後的教學中應該注重語言要精練。問題不能太過於繁瑣。

4、小練筆的設計過於形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

在以後的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀爲重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫後的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學纔會更上一層樓。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思7

構建高效課堂以來，學生的語言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作爲教師我們也在不斷的探索之中提高着自我鑽研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學模式，同時也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以學生展示爲主，轉化爲教師精講點撥和學生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學生把握重點，學生依然能夠盡情的展示自我，勇於質疑。改變之後每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課爲例說出來和大家一齊分享：

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文按時間先後順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者並不理解父母的心。再講作者幾年後認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫作，並且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年後取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。並且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　一、目標以及重點、難點設計：

教學不僅僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解學生認識水平。僅有全面瞭解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。所以設計提問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計教學目標時要仔細參看教學參考書，對於目標的設立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利於學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。在課堂教學中，我主要將以下兩個問題作爲教學的重點且難點問題：

(1)應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?

(2)巴迪長大後又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關語句，試着說一說。)

在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得尤爲重要，主要是針對難點問題進行引導，但語言必須要簡潔明瞭，讓學生在引導中解決難點問題。例如：解決難點問題(1)時，能夠引導學生想象巴迪的心境，深刻的體會當時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。

　　二、預習佈置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)

預習案中的題目主要以課後題爲主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主完成課後題，同時也能在課後題的牽引中，更好的分析理解課文。

選做題：創作一首讚美父母之愛的小詩，和同學一齊分享吧!

因爲寫作是聽、說、讀、寫的最高表現，所以我所設計的選做題主要以小練筆爲主，鍛鍊學生的寫作本事和語言表達本事。

　　三、課堂教學流程：

(1)每組6號同學到後黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。

(2)引導學生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什麼不一樣?(加了引號，引用了書父母的兩種評價作爲本文的題目)

(3)學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習痕跡，掌握學生除學案外的預習程度。並寫了解學生完成預習案的程度，哪些題目對於學生來說完成的比較有難度，作爲教師主要點撥的問題。例如：對於簡單的問題如：對於巴迪的詩父母的評價是什麼?這樣的問題能夠簡單提問，主要是讓學生針對重點問題，來學習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?讓學生在書上找出巴迪聽到評價後的反應，引導學生感受巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結合自我的理解用自我的話複述課本。鍛鍊學生的語言表達本事。學習課文後半部分，主要解決巴迪長大後又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關語句，試着說一說。)先讓學生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時讓找到有價值的句子的學生將自我的句子寫到黑板上，並用彩色粉筆標出重點詞如：①我越來越體會到我當初是多麼幸運。②它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。③我從心底裏明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。這樣的重點句子讓學生進行展示，其他句

子能夠簡單說說體會即可。

分析課文的過程中，教師隨時指導朗讀，要注重整體閱讀和個性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步瞭解。個性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓學生的情感經過讀得到一種昇華。抓住重點句子引導學生聯想自我在生活中的經歷，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注重聯繫學生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學時要注意聯繫學生的生活實際，經過回憶生活中發生的類似的事件，讓學生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。

(4)進行學生作品的展示。(讓學生配樂朗誦自我的作品)

學生作品的展示配上音樂效果會更好，讓學生整體進入情感狀態，更好的表現出自我的語言水平。

(5)教師總結：教師的總結很重要，主要以實現情感目標爲主注重德育的滲透，讓學生對課文有更深刻的理解。

　　四、教師精講點撥：

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學生的進取性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易偏離文本，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學生學習：它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。“兩股風”指的是什麼?爲什麼不能被其中的任何一股風颳倒?讓學生體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰?爲什麼?讓學生體會這兩種評價在生活中的應用及作用。設計的問題能讓學生有親切感，有利於學生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶着解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只侷限於一個角度，採用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

體現兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發現這種現象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。經過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特徵，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯繫生活。等角度設計拓展的問題。本課主要以小練筆爲主。

　　五、學生展示交流：

主要體此刻學生對重點難點問題和自我作品的展示，以及對兩種評價的優缺點的討論。學生展示時教師必須要及時點撥，對於學生的語言進規範，對於其他學生也是一個很好的學習的機會。

　　六、達標測評及黑板使用：

(1)課前每組6號同學到後黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。學生在預習時出好測試題，上課時交換答卷即可。

(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當的提問，在學文後，引導學生到達全班背誦的效果。

(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書和主要展示題目。

(4)側黑板以學生小練筆的展示爲主。

(5)後黑板課前測試時應用。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思8

《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

　　一、營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

　　二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最後讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，並以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

　　三、注重學生的語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。爲學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課後閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，爲學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節課的教學活動中，教師力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思9

昨天上了這一課的第二課時，上課後頗有感觸。這一刻着重抓住父母對孩子一首詩的不同評價來體現母親慈愛和父親嚴愛對孩子成長的重要性。

當時課程的設計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導朗讀讓學生知道這兩種評價的不同之處。其次，是想通過孩子對母親讚揚和父親批評的不同反應，來說明孩子對待這兩種愛的最初的態度。之後過渡到稍大一點，孩子態度的慢慢轉變，父母教育的延續，藉此引導出孩子對父母不同愛的方式的最終領悟。

整堂課上的顯得很平淡，教學思路是清晰的，也正是因爲追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時間浮在對語言和表現的朗讀上，缺乏了深挖的過程。這是備教材的不周，有時候過於注重課堂環節的完整性，只想着能夠把每一部分都順利的進行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文知識的精髓。另一方面，在備學生方面的不周，就是過於看低學生的學習水平，有時候害怕自己的課程問題太複雜，學生思考不明白，回答不出來，所以一而再，再而三的把問題簡略到一問就能回答出來的程度。事實上就是爲了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡化的過程中漸漸走向沉悶無味。這樣回想起來，沒能夠達到出彩的原因也正是如此。

對語文教學的理解停留在淺層次是我現在教學沒法前進的根本原因。百分之九十的時間都在循規蹈矩的依照自己的教學設計進行，期間很少有變通，能夠進行順利，環節完整就算是完成，少有精彩片段。而教學設計也是由於這種思維的影響，一個問題出去，必須有一個統一的、固定的答案回來。即使是象徵性的給學生多元化的表達空間，也一定是在自己的範圍之內。因爲一旦出了自己的預設，就不知如何作答，怕離預設越來越遠。時間久了，這種習慣就成爲自然，限定了學生的思路，也讓自己的教學陷入僵局。

通過這一課的教學，我收穫良多，無論是從備教材、還是備學生方面都有新的認識，通過這些反思警戒自己的教學。

　　《精彩極了和糟糕透了》教學反思10

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨着年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，並且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。

　　一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、複習導入，激發閱讀興趣。

請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什麼?是呀，對於父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。

2、自讀自悟，走近人物內心。

在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什麼情景下說的?邊讀邊標畫相關的語句，寫一寫自我的感受。經過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之後我爲了得到爸爸的鼓勵有何表現?從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”“我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。”“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自我的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”引導學生從上下文的聯繫中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背後含着的意思。

3、合作探究，生活再現。

課件出示：巴迪長大後是如何看待這件事情的?這兩種不一樣的觀點對他產生了哪些影響?學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩。可是母親還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應當說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。可是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘細心，注意，總結，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點都起到了進取的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢?今後應當會怎樣做呢?經過談論生活中的自我，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，僅有應對讚揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。

　　二、成功之處

這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。

　　三、不足之處

學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。

　　四、改善措施

如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環節，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。