小學語文《索溪峪的“野”》教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的小學語文《索溪峪的“野”》教學反思，歡迎大家分享。

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思1

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

1.瞭解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容，體會作者表達的思想感情。

2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什麼地方。

3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

4.聯繫上下文體會句子的意思。

一、本課教學設計的一些淺顯的再認識：

(一)、由“野”存疑，切入教材

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課後靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的慾望。

導入部分再設計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那裏很險。

生2：我遊覽過桂林，姿態萬千，那裏很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。

師：我們今天足不出戶，卻要一起神遊索溪峪。結合你查閱的資料談一談。

生：結合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子裏一切意念遍都淨化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設計的意圖：創設情景，與學生的實際生活緊密聯繫，激發學生與文本的共同點，培養學生蒐集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談遊山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更爲新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

(二)、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都採用了怎樣的寫法?引導學生從佈局謀篇的角度去考慮，瞭解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然後找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然後用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者佈局謀篇的方法。

在讀文之後，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更爲新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。但是，課後自我反思時發現，這部分內容處理的還是太粗糙了，還可以再細緻一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內容，立即出示圖片欣賞，然後引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生通過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細緻，效果更好。

品讀再設計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)

師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然後引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)

(三)、學法延伸，領悟“野”

精講完山“野”後，讓學生自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說爲什麼喜歡?並在課文中做批註。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內容學生都瞭解了，但是都浮於表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今後多研究。

二、針對業研的再認識：

學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基於對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴於集體業研。本次業研，雖說工作都已經作了，但是從實際的情況看，做的還是不夠細緻。

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思2

我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接着讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異常活躍，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生髮揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕鬆的討論、辯論環境中自然而出吧！

但其中，也發現強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背後還應該有一個原則，就是一切活動都應該爲語文學習服務。

課後，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作爲一名語文教師還是很欣喜的。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思3

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優美。脈絡清楚，採用了先綜述後分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。

這篇課文該怎麼教呢？拿起課文，反覆讀過幾遍，我發現課文寫山的野的時候也是採用先綜述後具體描寫的方法，並且在這個自然段裏有不少的優美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，於是我把這個自然段作爲教學的重點。

學生自讀課文後，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞並不要求掌握，但是我認爲這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然後讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環節，我覺得非常紮實。孩子們確有所獲。

然後，引導孩子們弄清課文的寫作特點，並把課文分段。

最後，我讓孩子們自學課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環節，我給了孩子們充足的時間去自學，去體味。隨後我檢查了孩子們的自學情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接着我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，並告訴孩子們在自己的習作中也可以採用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個環節裏讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是，由於上課的那天是週五，如果這課不上完，就會拖到另一個星期。由於自己趕時間，因此，把這個環節省略了，而這個環節的省略是非常不該的。

後幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然後提出自己不懂的問題大家一起討論。結果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。於是我問了孩子們幾個我問題。

最後我讓孩子們寫寫學了這課後的體會，孩子們都有一定的見地。

這課教完後我覺得非常輕鬆。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了後確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學過這課後一定也記憶猶深，因爲他們確實有些收穫！

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思4

一、成功之處

1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題後，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對於野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內容），然後出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較爲深刻的理解時，再讓學生通讀全文，並思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啓發，這個問題也就顯得輕鬆一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

2、對於現在的農村孩子來說，出外旅遊並不是那麼簡單，大部分孩子的'旅遊範圍只侷限於金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之後再來看圖。我認爲只有先形成直觀的印象，才能對後面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在後面的教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字裏，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師範讀，而後自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我並沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開應用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對於學生來說並不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。

二、不足之處

1、對於整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最後十分鐘有點趕。

2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。

3、還沒有調動起大部分學生的學習慾望，讓一部分學生成了旁聽觀衆了，沒有照顧到整體。

三、改進措施

讓學生可以按照自己的意願選擇自己的學習方式和學習夥伴。小組可以一起討論，推薦代表彙報討論結果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同製作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意願都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學生通過反覆的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思5

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網絡的環境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，並將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本着討論研究共同發展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：

一、從教學內容方面來看

《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，後具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分體現了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

上課之後，教師用優美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題後，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環節上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之後再來讀課題，這樣，教師就不用再反覆、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之後回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。

在導入課文之後，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什麼？”很多同學說出了自己的疑問：爲什麼說索溪峪“野”？“野”在哪裏？怎樣“野”等等……在教學完課文之後，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那麼這個環節的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶着你想知道的問題來學習課文。”接着她就介紹製作的專題網頁。網頁製作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的方法，查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。

二、從教學方式方面來看

姚老師較好地運用信息技術，培養學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容製作出各種形象、生動、有趣的畫面，創設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”從運用網絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。

三、從語言訓練方面來看

語文學科要培養學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關於語文多，語文本體少”。在一節語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。

四、從訓練反饋方面來看

教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課後，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。

教學完課文之後，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來讚美索溪峪。學生寫不到位。

以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！

小學語文《索溪峪的“野”》教學反思6

本課教學抓住文中“野”以讀爲本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

一、創設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“爲學生創設良好的自主學習情境”。爲此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。