語文課的教學反思(15篇)

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的語文課的教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文課的教學反思1

本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導同學對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，同學回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個同學的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學發言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對於某些不難的問題，可以對同學多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴同學，但仍要引導同學去體會。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象，這是這堂課中激起的`一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找，但兩次都發現同學很難找到，最後都是我自身說了出來。經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓同學進行體會，這樣沒有那麼籠統，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導同學對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找，但兩次都發現同學很難找到，最後都是我自身說了出來。經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓同學進行體會，這樣沒有那麼籠統，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，同學回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個同學的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對同學多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴同學，但仍要引導同學去體會。

語文課的教學反思2

這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的抒發。全文以晴爲出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。

整節課我主要以學生的讀爲主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子裏，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動了我，也打動了孩子們。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了老舍母親的'品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。

帶着這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，並把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。

語文課的教學反思3

摘要：近年來，越來越多的教育者開始關注語文教學中生命關懷理念的探究，尤其是小學語文課堂教學中對生命關懷的教育理念的融入實踐活動。而且，生命關懷教育理念對小學生一生的發展都有重要的作用和意義。本文對小學語文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學習。

關鍵詞：小學課堂；生命教育理念；探究措施

我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過於注重教學程序化、教學形式過於呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。

一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義

小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發學生的生命熱情，那麼這樣的教學其實就是失敗的。語文作爲基礎教學最重要的學科，更加註重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特徵應當認真塑造。而且，語文教學就藉着語言文字提高學生的生命質量和認知能力，並藉此培育學生的生命特質和個性特徵。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加願意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發展前景，這樣語文教學纔算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性。可見，在小學語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤爲必要。

二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施

1。激發學生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關懷教學理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生藉助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那麼生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體徵。生命不能重來，生命的價值高於一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得複製的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的`不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也藉機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。

2。注重教育學生學會欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發現人類的智慧之美和創造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢於接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。

3。師生對話互動，點燃生命火焰。開展課堂上互動活動對調節課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助於師生之間互相理解和尊重。互動活動要求師生平等，孩子們也能發表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生髮表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，並藉機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那麼會有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知纔是正確的、鮮活的、靈動的。

4。改進傳統預設教學，採用動態化的教學模式。以往的小學語文教學過於注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做“乖巧的孩子”聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態的教學過程中使學生輕鬆地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態和正確的生命價值觀。總之，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。

參考文獻：

［1］楊雄。生命教育與青少年發展［J］。當代青年研究，20xx（1）。

［2］曹忠華。語文，應溫暖學生的生命［J］。現代語文，20xx（10）。

語文課的教學反思4

摘 要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤爲重要。分析語文閱讀課教學的現狀，提出建議，以改變閱讀教學的現狀。

關鍵詞：語文閱讀教學 現狀 建議

閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產生碰撞、整合、內化,然後走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉化爲“意”並內化爲自己收穫的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。

一、傳統語文閱讀現狀分析

1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。

2.忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導。

3.對閱讀基礎知識進行“閱讀題海”訓練，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。

4.閱讀時間不斷減少。

5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。

由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的'就是培養學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。

1.制定合理明確的閱讀教學目標

要發揮目標的導向和激勵功能，促使學生產生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作爲一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一週甚至一篇作爲基本單元。

2.激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認爲“興趣是最好的老師”。於漪老師也強調：“關鍵在培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對於知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。

3.培養學生良好的閱讀習慣，指導並督促學生做好讀書筆記

學生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅侷限於課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉澱。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀後，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續編故事、改寫故事，提高聯想和想象能力，從而培養創新思維。

4.調動學生的閱讀主體性，使學生成爲學習的主人。

語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”杜威認爲：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,纔是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時，充分發揮學生的自主性。

5.教給學生科學靈活的閱讀學習方法

選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀點和精神實質的文字，可採用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑑賞評價，形成鑑賞能力。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

6.培養學生良好健康的閱讀心態

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態與閱讀效果之間的關係是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態是否健康，直接影響着閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美爲突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。其次，根據學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態。

參考文獻

1.《新課程標準》。

2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。

語文課的教學反思5

這是一堂立時40分鐘的音樂課，以愛和奉獻爲線索。現總結教後反思如下：

一、給學生一個情感的課堂，創設生活情景，引導主動參與。

一開課，通過社會各界團結克服困難的情景介紹，在學生的心靈受到震撼的同時，引入話題，學生便自然而然地漸入課堂情境；接着，讓同學自己表述身邊的平凡之愛讓學生找一找，認一認，說一說，這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學習過程中來。在設計歌詞這一環節，教師充分發揮學生的自主性，讓學生在積極活動中體驗愛的力量和成功的`快樂。

二、鼓勵學生自行探究，培養創新意識。

讓學的過程真正成爲自己想辦法的過程。教學中，學生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學生主動地琢磨和表現好歌曲。學生通過探究想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出來，從而獲得了知識，增強了創新意識。讓學生在探究中發現。學生探索的過程不同於科學家"探索未知"的過程，對成年人來說是"已知"的東西，在學生看來往往是"創新"的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事，創作歌詞孩子們終於得出了“身邊有愛，自己也能愛，只有世界充滿愛，明天才會更加美好”的結論。有利於培養其創新意識。

三、給學生一個體驗的課堂。

對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在整個活動中，教師不論在學習和欣賞的過程始終以歌唱爲主，讓學生通過自己的切身體驗來感受學習音樂，感受音樂。體驗使學生有時茅塞頓開，有時豁然開朗，有時悠然心會，有時怦然心動，有時百感交集……正是在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴、思維的共振、道德的同構。<

語文課的教學反思6

10月２５日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小豔老師執教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節課的課堂結構，教學組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多麼懂事的孩子，多麼摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海裏！這完全得益於王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問題的設置到老師緩慢而深情的語調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不爲這樣動人心魄的情感基調服務。

而同樣是一節公開課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調動學生的痛惜和哀傷。或許，我在課堂上所採用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創設的教學情景──演講及現場記者採訪，但由於師生沒能真正進入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門道，課後，學校王副校長一語中的：如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當的.情感基調，那麼這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的自主和積極，刻意追求輕鬆的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟。可見，傳統教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。

語文課的教學反思7

【原文片段】

──在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青着臉

給我的幻想打了個零分！

【教學片段】

師：（引導學生抓住“鐵青着臉”理解所蘊含的意味）“山那邊的山啊”這是寫山的顏色嗎？

生：是，因爲山那邊還是山，又高又遠，看上去是青色的。鐵青着。

生：作者好不容易登上了山頂，沒有看到嚮往的大海，望見的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。

師：我們在什麼情況下會“鐵青着臉”？這是一種什麼手法？

生：生氣時。

生：詩人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時那樣“鐵青着險”。表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情。

師：很好，那你體會到那是一種怎樣的心情了嗎？

生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。

生：失落。

師：“給我的幻想打了個零分”讓我們讀出了原來以爲一座山的那邊就是大海，此時才明白，那其實是幻想。你認爲呢？

生：零分告訴我成功並非易辜，不要把事情想得太簡單。生：“我”受到了挫折。

師：那你應該帶着怎樣的心情來讀詩？

（生練讀，師點撥指導，學生用心讀詩。）

師：但詩人確信遠方有海，理想是可以實現的，你從哪讀出的？

生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的`海。

生：那雪白的海潮啊！夜夜奔來／一次次漫溼了我枯乾的心靈。

師：“山”是作者成長的重重險阻，那“海”呢？那“枯乾的心靈”該怎樣理解？

生：是奮鬥的目標。

生：雖然“我”沒看到海，但心中仍嚮往着美好的理想，“枯乾的心靈”是對理想的渴望。

師：那“海潮漫溼了我枯乾的心靈”又怎樣理解？

生：是說理想給了我戰勝困難的勇氣。

生：是說理想滋潤了心靈。

師：是啊！經歷磨難的“我”說：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山之後，在一次次地戰勝失望之後，你終於攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”

生：老師，我明白了一次努力不會成功，要反覆努力，理想才能實現。

生：努力了，達不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮鬥。

師：是呀，在學習生活中你有過這樣的體驗嗎？

生：有一次我和同學去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開始我想下山簿了。但我是班長，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負有心人，我最後登上了主峯。

師：是呀，詩人用自己的人生感悟與堅定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想終將實現。

師：老師讀了《在山的那邊》後很有感觸地寫了一句：如果你能堅持不懈地對待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實現。你能否能將自己的感受也寫成一句話？

（學生紛紛思考，踊躍試說：本課在激勵學生成長的高潮中結束。）

【課後反思】

人生，是一個令人深思的話題。新學期開始了，學生的人生翻開了新的一頁。《在山的那邊》寫的就是作者對人生的憧憬、體驗和思考。

教學本片段時，我採用了“加強朗讀──探究關鍵詞句──開創問題情境──讀一讀，寫一寫”的方法實施教學。

１、在探究前、中、後均安排了朗讀，讓學生潛心體會文本，讀思結合，提高朗讀水平和理解能力。

２、探究關鍵詞句。我從探究關鍵詞句入手，以課後“研討與練習”爲線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯繫上下文品味詞浯。在此教學環節中我注重薰陶感染，立足整體，凸顯價值取向。

３、對詩的探究，品味。我通過有價值的設疑來引導學生研討，重視浯文學習習慣的養成教育。引導學生說出對詩的感悟，訓練了學生的浯言運用和表達能力。本節課教學我“以生爲本”，注重浯文的積累、感悟和運用。值得欣喜的是：學生經過引領，都能積極思考，踊躍發言，對人生有較深的感悟。這節課對學生啓發很大。如果說能對他們未來的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。

語文課的教學反思8

應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因爲只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基

伴隨着一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊着我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文併發揮他們潛在的智能。

由於這堂課突出了以學生爲主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢着光彩。許多學生提出了有價值的'問題：“老麻雀爲什麼絕望地尖叫？”、“老麻雀爲什麼像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知鬥不過獵狗，爲什麼還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中爲什麼不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用於動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這麼多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正準備下課時，一個同學突然高舉着手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，後來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢裏？多麼富有創造性的問題，我的心爲之一動，靈感隨之而來，我笑着對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至於老麻雀能不能把小麻雀送回巢裏，大家展開想象的翅膀，爲本篇課文續寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發出熱烈的掌聲。

第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢裏；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢裏?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人歎服，心中涌動着一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂於知識的殿堂之中。

語文課的教學反思9

人教版小學語文第五冊《爬天都峯》一課，故事中出現了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認爲，這種稱法實在有些不妥。現提出自己的看法，與大家共商之。

“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性爲“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性爲“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關係的女孩子（女童）爲“小妹妹”。但是，這裏需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱爲“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什麼相求的事兒或對被稱者有什麼特殊的敬意才稱爲“小妹妹”（這樣認爲不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小於稱人者，這樣也不能稱被稱者爲“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”爲“小妹妹”。

首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關係，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。

其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的'遊客關係。“老爺爺”對“我”既沒有什麼相求的事兒，也沒有什麼特殊的敬意。

再其次，“老爺爺”兩次稱“我”爲“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？

另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方爲“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方爲“小妹妹”豈不太彆扭了嗎？

在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內皆兄弟，只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上爲遇見“我”這樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心裏已經結成忘年之交，把“我”視爲小妹妹來看待了。筆者認爲，即便如此，這裏“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”爲“小妹妹”。因爲畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱爲“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？

語文課的教學反思10

本文的題目爲“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開的：先寫聶守信聽老木匠吹笛，而後寫聶守信向老木匠學吹笛，最終描寫了聶守信吹笛，老木匠傾聽的場景。 “笛聲”成了兩個人成爲莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對於音樂的酷愛。因而學習本文時，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯課文中的所有信息，這樣最終才能讓學生與課文中的聶守信產生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。

在課堂教學的主要環節中，我帶領學生走進老木匠的笛聲，通過播放一段悠揚的笛子獨奏的錄音，並用視頻文字十分簡潔地向學生介紹笛子這種樂器，有效爲學生創設了一種優美的情景。此後，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞和鳥叫聲的模擬表演等多種學習形式，學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然後，我又帶領學生走進聶守信的心聲，反覆品讀聶守信聽了老木匠笛聲後神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。最後，再引導學生想象聶守信向老木匠拜師學笛的對話，並且讓兩組同桌進行即興表演，實現從語言積累到語言運用的`轉化。

再者，本文的一大特點就是首尾呼應，但同樣的一句話，創造的意境是不同的。在教學中，我就抓住這兩個句子，讓學生比較這兩個句子有什麼不同。而後讓學生閱讀課文中間段落，概括課文主要內容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學生通過比較和概括，也自然領悟了課文的寫作特點。

縱觀整節課，儘管給學生品讀的時間較充裕，也通過媒體、想象等多種手段，創設了一個美好的學習氛圍，但要更精準地把握課文，作爲教師本身對於文章的解讀還稍欠火候。教學之後，再讀此文，其實不難發現，文中關於描寫笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂中成長，對於音樂的感悟更加透徹的表現。如果能在這樣的理解之上，在教學設計的時候，注意這樣一種層層推進的關係，並將其與聶守信對音樂愈加着迷的表現對應起來教學，文章的處理就更加切合文本了。

語文課的教學反思11

日前，我在網上欣賞了趙啓光教授的一堂語文課——《念奴嬌·赤壁懷古》，讓我又想到了“創建魅力課堂”問題。這節課給我的啓發是，語文課要激發學生學習語文和參與課堂的積極性，就需要教師去挖掘語文本身的魅力。

課堂要首先構建知識形象的魅力

語文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語文教師自身魅力兩層含義。把語文課上出語文味來，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學生在“藝術”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語文經驗，爲他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在於睿智，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學高爲師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成爲“博士”，但語文教師的確不可以不“博讀”。並且能夠在廣博的'閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。

魅力課堂要以激發、培養學生的求知慾爲目的阿莫納什維利認爲，學生正確的學習動機並非入學前就有，而是在有目的、有組織的教學過程中逐步形成和確立起來的。學習動機的形成受多種因素的制約，其中一個重要因素是學生趨向成熟的心理與教材的相關度。有人說“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生。”這種評價，絕非刻薄。當前，我們的語文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學方法沒有真正以激發和培養學生的求知興趣和積極性爲明確目標。語文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術的表現手段，如語言技術、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是爲了使教學過程對學生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學表情手段的運用都是爲了調動學生求知的激情，使課上得生動有趣，使教學內容印入學生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿激情的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成爲對學生具有個人意義的東西。

魅力課堂要構建和諧的師生關係

創建魅力課堂，教師應努力創設和諧的師生關係和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學生自己提出問題、發現問題、探究問題，爲學生課外的進一步發展奠定基礎。在課堂活動中，學生對教師的教學態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒有好感，也就不能學好他所教的學科。

語文是一門科學，語文教學是一門藝術。新的教育形勢要求語文教師要不斷改進教學方法，提高教學水平,在教學中教師應有效地使用各種教學策略，採用科學的途徑，提高學習效率,創設魅力課堂，最大限度地提高學生學習語文的積極性和興趣，達到知識與能力以及素質的全面提高。

語文課的教學反思12

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時後進行了反思，再和王春老師討論，現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課後問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他爲什麼要這樣做？不懂就問，爲什麼還要壯着膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什麼樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認爲還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段纔會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的'方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利於學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室裏頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看着我，看我板着臉，學生不知所措，看着他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來讀第三自然段，讀完後，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這隻麻雀可真不聽話，想想我爲什麼說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因爲是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什麼時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”

……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……（具體可以看“春之聲個人空間”）

這就是情景教學吧，我要走的路還長着呢！

語文課的教學反思13

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

一、學生的積極性

調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學生的注意力，激發學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

二、感受美

《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的.真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴” 理解這句話，首先理解：金子是怎樣的？爲什麼說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎麼樣的？順勢利導學生明白了“因爲陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光。”

三、模仿說說美

文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯繫所學內容，聯繫生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因爲有了陽光，長得更茂盛了。”“小河裏的魚兒，因爲有了陽光，遊得更開心了。”“花壇裏的花兒,因爲有了陽光,開得更鮮豔了。”“操場上的的小朋友，因爲有了陽光，生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。

這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

語文課的教學反思14

上了一堂語文課《北大荒的秋天》整節課下來感覺很吃力，大大的聲音、焦急的心態，讓我疲憊不堪。其實，這節語文課的目標很明確，設計的環節也比較簡單：劃出優美詞句通過反覆的朗讀感受文字的優美以及北大荒景色的美妙，以達到背誦的目的。但課堂中遇到的情況讓我一籌莫展。混亂的課堂組織，學生朗讀難以入境，注意力不集中，似乎都擾亂了我的教學計劃，於是，我採用大聲的講解試圖控制失控的課堂，挽回學生喪失的學習注意力。聲音大了，注意力集中了，但課堂的.氛圍卻凝固了，課堂的推進又難以進行了，急路躁情緒繼而產生，如此不斷的惡性性循環導致了教師的身心焦瘁，學生的死氣沉沉。

一、 課堂組織混亂

特級教師於永正曾經說過大意是這樣的話：備教材我努力讀文本，讀到自己有感悟，有所得纔敢上臺；備課時我都結合課文確定幾處激發學生學習興趣各積極性的措施，纔敢放心。相比之下，自己的備課單一得很。只備教學流程，不考慮組織藝術；只想留下空間等學生生成，自己不作充分的預設。心中無數，這樣登上臺，學生難以集中注意力，也就正常了。

二、 教師的激情就該大聲嗎

情感無疑是的生命，有感情地朗讀課文也是學生讀書的重要要求。而學生的感情從哪裏來，一是靠研讀語言文字感情出來的。一是靠教師的情感渲染的。我在課堂上提高嗓門的喊，讀，卻讓學生失去了自我，迷失主見，破壞了良好和諧的師生關係。

三、 藝術的點化

教學是一門永遠的藝術，點化就是一種高深的藝術，我在課堂中變點化爲講解，不停地講解，顛三倒四反來複去講解真是磨破嘴皮費透心。學生聽得索然無味眼光呆滯，課堂猶如散沙。

其實細忖之，教師反覆講是教師分析問題把握本質能力低下的表現。真正有水平的老師，一言擊中要害。少一句擊不破，多一句則嫌多，學生在老師的四兩撥千斤的點撥之下，留下更爲廣闊的思維空間。

語文教學更需靈氣，更需要有睿智的老師。靈氣與睿智又於教師對文本的深度解讀，來自於對老師在實踐中不斷磨礪，來自於教師對操作的總結反思。

語文課的教學反思15

這節課的可取之處有三點：

1.學習內容安排由淺入深，學生的學習活動有序且有效。整節課下來，學生沒有感到特別容易而沒有挑戰性，也沒有因爲特別難失去挑戰的興致。反而能時時讓學生體會付出就有收穫的滿足感。

2.課前導入奠定了很好的基礎。一組不同生活狀態的馬的圖片，讓學生直觀看到了馬的生活狀態，也爲下面學習活動中對課文內容理解奠定了基礎。這樣的導入既能激發學生學習的興趣，又爲下面的學習埋下伏筆，潛在的降低了學生解決梳理課文思路的難度。

3.當堂練寫的安排加深了對課文的理解。針對“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋友”發表自己的`觀點，這個環節學生會依據課文內容，有理有據地發表自己的看法。這樣就加深了學生對課文內容的理解，也鍛鍊了學生運用知識解決問題的能力。這樣的一個過程，也突現了單元教學重點。

不足之處：

1.自學指導一讀課文的環節，時間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫的字較多，必須得給學生充分的時間解決字詞障礙，這樣才能不給後面的學習留債務。

2.關於作者在這篇文章中對馬的偏愛，老師應該提出質疑，讓學生能更全面的認識課文，培養他們的質疑精神。文章中寫到馬的長相，與之對比的其他動物真的就那麼不可取嗎？只是作者的偏愛而已。這樣的對比，只是要達到自己的寫作目的。學習一篇文章，不是讓學生學會單純全盤接受作者的觀點，允許有自己的觀點。這樣的學習纔是新課程標準下希望培養的能力。