語文《燕子》教學反思通用15篇

身爲一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的語文《燕子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《燕子》教學反思1

“仙境不在遠處，佛法只在心中”

整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。

這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現整理如下：

1、我們的語文教學，在整體備課時，還是隻停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對於學生已會的知識，我們還在重複的講解。

2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的教學水平。

3、要做好提前預設的，能讓精心設計的`問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資源。更重要的是，如何讓我們的預設的問題具體的呈現出來，這個問題拋出後，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。

5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石”。

6、每一節課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內容在領悟上有所昇華，真正生成課堂教學資源，更是能成爲自己的教學亮點。

語文《燕子》教學反思2

《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見的飛鳥，人們對它熟視無睹，容易忽略它。但在作者的眼裏，燕子是可愛的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過細心觀察，抓住了燕子身上最富有特徵的幾個部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態等方面進行了具體描寫，並用“湊成”這個詞語，把小燕子機靈活潑的外形美準確傳神地表達了出來。

第一自然段的寫作手法，教會學生在寫作之前要認真仔細地觀察，在寫作的時候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑髮亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的.尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。

“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長的尾巴，湊成了活潑可愛的小猴子。”

“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥。”

“一對長長的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。”

“一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。”

孩子們的語言多麼富有童趣，想象力多麼豐富。看來並不是年級增高了，學生的想象力沒有了，重要的是要對他們的引領。

語文《燕子》教學反思3

【教學片段】

教學第三自然段

師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?

生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

師;你從哪兒看出來的?找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼?

生：燕子斜着身子在天空中掠過，唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……

師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼?“掠過”在字典裏是怎麼解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜着”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼?

生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

生：“掠過”是輕輕地擦過。

師：你從中看出了什麼?讀讀詞所在的`句子，體會體會。

生：可看出燕子飛行時的輕快。

生：“一轉眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

師：那麼“沾”在這裏應作什麼講?能換個詞嗎?

生：能換成“碰”或“撞”

師：那作者爲什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!

……

【教學反思】

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜着身子飛掠的優美姿態，並通過比較、品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

語文《燕子》教學反思4

反思《燕子專列》整個教學過程，我認爲比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。

針對三年級教材特點，着重藉助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼籲居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什麼？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂裏的一隻幸福的小燕子，你想對送行的人說些什麼？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什麼？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那裏，他們激動着，感受着主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的`課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。

五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收穫，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是：由於教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠紮實，我覺得上課時應多關注學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面瞭解得越充分，教學的主動性就越大。在今後的教學中，我會認真鑽研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

語文《燕子》教學反思5

──體會燕子的可愛,學習觀察的方法

小學中低年級的學生雖然有較強的好奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細,難以抓住特點。這也是導致他們描述事物時往往不夠細緻準確、缺乏生動性和難以根據事物的某一具體特點展開合理想象的一個重要原因。《燕子》一課描繪了生機勃勃、如詩如畫的春天美景,讚美了學生熟悉的活潑可愛的小燕子。課文用詞生動準確,想象豐富,語言優美明快。教學本課時,除了完成其他方面的教學任務外,通過引導學生體會燕子小巧靈活、活潑可愛的特點,學習作者按順序細緻觀察的方法,應成爲本課的一個教學重點。根據課標和教材對三年級學生的要求,可採取以下策略引導學生進行觀察方法的學習。

一、細讀課文,體會燕子的特點

在學生整體感知課文之後,教師可以引導學生細讀每段課文,想想每段寫了什麼,表現出了燕子的什麼特點。課文第一段寫出了燕子活潑機靈的整體外形特點:第二段寫燕子的到來,爲春天增添了許多生機,表現了燕子的可愛:第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優美姿態,爲春天增添了情趣,進一步表現出了燕子的可愛:第四段寫出了停歇在電線上的`燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過程中,可結合具體的段落讓學生討論(落實課後第二題的要求),總結出燕子小巧靈活、活潑可愛等特點。

　二、理清課文脈絡,點撥作者的觀察順序

細讀課文、感悟體會了燕子小巧靈活、活潑可愛的特點之後,可讓學生回顧課文描寫的先後順序,教師視學生理解情況,對本文的寫作順序進行適當點撥,使學生明確本文作者是按照由近到遠的觀察順序寫春天裏的燕子的。按照一定的方位順序進行觀察,是觀察景物時最常用的觀察順序,這樣觀察的結果纔會比較全面,表達時也容易做到條理清楚。教師還可聯繫以往學過的方位觀察順序明顯的課文,幫助學生強化這種認識。

三、結合有關內容,學習細緻觀察的方法

教師可引導學生再讀課文的有關段落和語句,並結合觀察插圖,使學生認識到,作者之所以能把燕子的特點表達得這樣生動,不僅做到了按順序觀察,而且做到了對各種狀態下的燕子進行了細緻的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜着”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態,落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動態)時的各種姿態、停歇(靜態)時構成的美麗圖景進行仔細反覆的觀察,在抓住了它們各自特點的基礎上又展開恰當聯想寫出來的。

四、安排相關練習,鞏固運用學到的觀察方法

學生從課文中獲得了按順序、細緻觀察的觀察方法後,教師應結合本地實際,佈置相關的觀察和表達的練習,以便學生及時鞏固運用學到的方法。

語文《燕子》教學反思6

《燕子》這篇課文語言清新明快，短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復甦，燕子在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特徵，瞭解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細緻觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養學生的觀察和想象力。

在教學中我做了以下嘗試：

一、充分利用插圖範畫再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。

教學開始播放學生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。如：在教學中，引導學生理解含義深刻的句子“停着的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時，學生通過觀察範畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者爲什麼說像五線譜，爲什麼說它們就像唱着春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕鬆的氛圍中讀懂了課文。

二、教學中充分凸顯學生的主體地位。

以讀爲主，以讀促感，做到尊重學生、信任學生，儘可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，並及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，採取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅增強了合作意識。如：在觀賞了春天美景以後，讓學生說說自己的感受，並通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。

不足之處：

一、聯繫生活實際，挖掘學生的潛能做得不夠。

人們常說，文學作品源於生活，而又高於生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯繫起來學，才能學得靈活，覺得透徹。

如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的.感受，再想想課文中是說誰趕集？爲什麼這樣說呢？學生通過與生活聯繫，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。課堂中，教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據自己已有的知識，談談還可以用哪些詞語來讚美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯繫已學到的一些古詩詞來說說，會讓學生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累。

二、教學語言運用不夠精準。

教學語言是一種藝術，富有感召力、吸引力。課堂中，教學語言運用的好，能不斷豐富學生想象，促教學的形象性，激發了學生對祖國語言的熱愛。

語文《燕子》教學反思7

《燕子媽媽笑了》這節課我注重了以學生爲主體，以學生的發展爲本，爲學生創造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多遊戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認爲以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？

我在教學中注意了以下幾個方面：

一、重視讀好課文，強調以讀爲本

1、引導學生充分地朗讀

課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀爲前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現爲讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之後，“你們能把課文通順嗎？”而後，“一共去了幾次？每次都看到了什麼？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。

2、引導學生讀出書中人物的感受

學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對於低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什麼，其他人就跟着說什麼。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤爲重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，範讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。

二、重視識字教學。

識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要採用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字藉助拼音認讀，或者請教同學；然後再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便於理解字詞的意思，熟記生字。

三、巧用多媒體

在這節課中多次運用多媒體直觀形象的`優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。

這節課發現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今後的教學中會多加註意。

語文《燕子》教學反思8

原文

一個晴朗的日子，我們的船在藍色的大海上航行。大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。

一羣從北方飛往南方過冬的燕子，在大海的上空不停地飛呀，飛呀……它們一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。

過了一會兒，有的燕子又起飛了；有的燕子倒在甲板上再也飛不起來了。

水手們向遠飛的燕子揮手告別，又把死去的燕子輕輕放到藍色的大海里。

我在船票上畫上一隻燕子。我知道燕子是益鳥，更知道小小的燕子並不軟弱。南來北往，不管路途多麼遙遠，小燕子總是堅強地飛着，飛着……

教案

教學目標

1、體會燕子過海的辛苦和艱難，懂得要愛護益鳥燕子。

2、學會本課生字11個，理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

3、運用前兩課學到的理解句子意思的方法，讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子。

4、能有感情地朗讀課文。

5、能按提示用“……懷着……心情（幹什麼）”寫句子。

6、能聽寫課文最後一個自然段。

重點、難點：理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子

第一課時

教學目標：

1、體會燕子過海的辛苦和艱難。

2、學會本課生字11個，理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞義。

3、運用前兩課學到的理解句子意思的方法，讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子。

4、能有感情地朗讀課文。

教學重點：理解寫燕子過海不怕辛苦、艱難和寫水手們對待燕子的態度的句子

教學難點：體會燕子過海的辛苦和艱難。

教學準備：地圖、地球儀、實物投影儀

教學過程：

一、啓發談話，引入課題。

每當春天，燕子就會從南方飛到北方；到了秋天，燕子

又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。同學們你知道嗎，燕子從北方飛到南方去，會飛過哪些地方？今天，我們來學習《燕子過海》一課，看看小燕子是怎樣飛越大海的。

二、聽課文錄音，整體感知。

1、聽錄音。

2、看地圖或地球儀，知道燕子過海要飛過哪些地方。

3、請學生簡單地說說課文什麼地方令人感動。

4、再聽錄音，說說課文的哪句話寫得特別好，給我們留下了深刻的印象。

三、研究課文的開頭。

1、許多同學說課文的開頭寫得好，我們來讀一讀，具體說說好在哪裏。（運用了設問——自問自答的寫法）

2、自問自答的'寫法在本單元的哪一課學過？這樣開頭有什麼好處？（《這是我小學的老師》）

3、練習朗讀，把大海無邊無際、很遼闊的感覺讀出來。

四、學習第2自然段。

1、輕聲自讀這一段，說說你讀懂了什麼。

2、理解詞語“不分晝夜”。

討論：燕子幹嗎要“不分晝夜”地飛呀飛？

3、閉上眼睛，聽老師朗讀這一段，邊聽邊想像：你腦

海里有沒有出現一幅美麗的圖畫？你覺得課文的哪些詞語用得特別好？

①風平浪靜：沒有風浪。

②“藍色”一詞寫出了顏色。

③“寒冷”、“溫暖”是一組反義詞，用在句子中很具體。

4、讀讀寫寫這些好詞語。

5、練習有感情地朗讀這一段。

五、學習第3自然段。

1、自讀這一段，說說從哪裏可以看出燕子實在是太疲倦了。

2、理解重點句：

“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”

①出示句子，齊讀；

②比較讀，說說加點字作用；

A、“燕子一定是太疲倦了，看見我們的`船像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”

B、“燕子一定是疲倦了，看見我們的船像雨點一樣地飛下來，停在甲板上休息。”

播放錄音

出示句子

③交流：

（“太”寫出疲倦程度深；“落”說明已經飛不動了；“伏”是說燕子已經疲倦到連站都站不動了，只能伏在甲板上休息。

④讓學生做“伏”的動作

⑤對比讀，體會

3、那爲什麼燕子只休息“一會兒”就又“展翅起飛”了呢？

4、理解“崇敬”的意思：

討論：水手們爲什麼“崇敬”小燕子？

你是怎樣學懂這句話的？

5、再讀讀這一段，看看有什麼不理解的地方。

（如：停止了呼吸的燕子，已經沒有知覺了，水手們爲什麼要“輕輕放”）

六、小結，朗讀。

1、小結：

每當春天，燕子就會從南方飛到北方；到了秋天，燕子又要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去。一路上，它們要歷盡千辛萬苦，飛過遼闊無邊的大海。在過海時，有的勇敢的展翅飛翔，有的卻永遠不能飛起來了，它們回到南方真不容易！這些小燕子爲了回到南方不怕辛苦，不畏艱難，真值得我們讚美和學習！

2、感情朗讀。

七、作業佈置。

1、抄寫詞語4遍。

2、作業本1、2。

3、感情朗讀課文3遍。

第二課時

教學目標：

1、體會燕子過海的辛苦和艱難，懂得要愛護益鳥燕子。

2、能有感情地朗讀課文。

3、能按提示用“……懷着……心情（幹什麼）”寫句子；

4、能聽寫課文最後一個自然段。

教學重點：對祈使句和設問句的作用理解

教學難點：仿寫句子

教學準備：實物投影儀

教學過程：

一、複習導入。

1、感情朗讀課文1、2、3自然段。

2、說說課文插圖的內容。

二、學習第4自然段。

1、讀這一段，思考：這些話是誰對誰說的？

2、爲什麼作者讓我們不要傷害燕子？

3、讀下面的話，與課文最後一段比較讀，體會：

“因爲燕子在到達目的地以前飛過大海十分辛苦、艱難，所以我們不要去傷害它們。”

“當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們吧！你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多麼辛苦、艱難！”

（文中第一句是祈使句，帶有命令的口氣，要求我們愛護燕子；第二句是感嘆句，帶有對燕子不怕辛苦、不畏艱難的讚美。）

4、感情朗讀。

5、當你看見燕子飛來的時候，應該怎樣做？

你還想對有可能傷害燕子的人說些什麼？

6、讀讀背背這幾句話。

7、朗讀全文，選擇自己最感動的句子有感情地朗讀。

三、仿寫

1、仿寫第一段的設問句。

2、用“有的……有的……”寫句子。

3、用“……懷着……心情（幹什麼）”寫句子。

四、課堂作業

1、完成作業本上的第3、4題。

2、聽寫第4自然段（作業本第6題）。

教學反思

《燕子過海》描寫了一羣爲了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，讚美了它們不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。從課文中要讓學生感悟到燕子們在困難面前勇敢、堅強的品質。在教學中我主要抓住以下2方面進行教學：

一、讀中悟情

朗讀是本文的一個重點。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過範讀、指名學生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學生感悟到大海的一望無際、無邊無際，爲下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。

再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”我讓學生抓住“太”、“就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然後組織學生朗讀下文，體會燕子面對這樣的困難，它們不氣餒，頑強、執着地朝着目標不停地飛的精神，讓學生的心靈得到震撼，內心有所感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它。

二、體驗悟情

一開始，我讓學生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學生理解的深度，體會小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在後面學習“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”這句話時，讓學生做伏的動作，孩子們把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當時的感受，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。由於是親身經歷、體驗，學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學生再次受到情感的抨擊，進一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強精神。此時，學生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學生讀得情真意切。

本課的教學還有許多細節處需要改進，比如在“燕”的的教學上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應該銜接得再自然一些。我會繼續努力，讓自己在教學的海洋中飛行得更遠。

語文《燕子》教學反思9

週三，我和學生學習了《燕子專列》。在上週結束的第一單元的《燕子》教學後，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是爲春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎麼回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。

讀完課文後，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、飢寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接着，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的後果？學生體會到成千上萬的'燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的屍體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心裏是不能容忍這種情況發生的。我接着補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多麼的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏着”、“冒着”、“頂着“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這隻龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動着孩子。這時我的教學目標就順利達成了。

引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作爲語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我願意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也願意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

我願意，我幸福，我快樂！

語文《燕子》教學反思10

《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天裏活潑機靈的小燕子的外形體態，特別是在春光中飛掠和休息的畫面。是燕子爲“春光增添了許多生機”，把早春的山光水色點綴的更加美麗。在文中，作者描繪了充滿生機的如詩如畫的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天的讚美之情。 本單元的一個教學重點是通過這幾篇文章的學習激發學生的讀書興趣，做個熱愛學習的人。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生之所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閱讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了伶俐可愛的小燕子。而少了這些，怎麼可能有這篇美文?因此，同學們也要仔細觀察、認真聆聽，積累更多有沒的詞句。

課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮豔的花，都像趕集似的'聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開草長，萬木齊發的景象比喻爲“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學中，我問學生：你們趕過集嗎?你能說說趕集的盛況嗎?學生說：人們從四面八方涌來，有串親戚的，有賣商品的，有通過這一說學生明白了比喻的恰到好處。

“還有幾隻橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地盪漾開去”，這句話中：一個“掠”字，寫出了燕子飛過水麪時，飛得很低，距離水面很近，簡直就是從水面上拂了過去;一個“沾”字，寫出了燕子身體並沒有觸着水面，只是剪尾或翼尖偶爾捱了一下水面，足見燕子的輕捷靈巧了。教學中，我讓學生觀察燕子飛行的動畫，一目瞭然，學生明白了燕子飛行的速度快，而且動作非常美。

我讓學生反覆閱讀這幾句優美的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成爲一種美的享受。

語文《燕子》教學反思11

《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

學習本課,一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發學生對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情;二是要學習作者細緻的觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法,是本課的教學重點。因此,在教學前我作了以下設想:

一學生在課前預習時讀相關資料瞭解燕子及春天的特點,並認識生字、新詞,學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,瞭解課文主要內容。

二學生在分組學習、全班交流展示中理解課文內容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養熱愛大自然春天的思想感情,並學習作者細緻地觀察和一些表達方法,積累好詞佳句。

結合教學設想在教學中我做了以下嘗試:

一激情導入,激發興趣

燕子,一說起來,學生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學生猜謎語,瞭解燕子的外形特點,然後利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美,增強教學的形象性。並播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿生機的春天,並巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發了學生參與教學的積極性。

二合作學習,隨堂檢測

導入新課後,我讓學生根據我的提示分組學習,然後當堂檢測。我發現有少部分學生學習不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕鬆地理解課文內容了。因此,我又花了不少時間組織學生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學習流於形式,充分發揮學生的學習積極性,讓性格內向的學生和潛能生不以旁觀者的身份出現,而是積極融入到合作學習當中,仍是我要關注的問題。

三研讀感悟,以讀促情

爲了在學中充分凸顯學生的主體地位,以讀爲主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機會,讓不同層次的`學生通過聽、讀、說來表達自己的看法,並及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段,讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句,並分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎上集中彙報交流,不僅增強了合作意識,而且增強了學生的自信,鍛鍊了語言能力,爲實現課堂教學目標奠定了基礎。

四豐富想象,寫作指導

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生藉助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,藉助具體語句來想像燕子的優美姿態,並把想象的內容,讓學生用自己語言來描述,讓學生在想象中,感受春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細緻觀察,從而達到教學潤物細無聲的效果。

此外,教學語言是一種藝術。教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

語文《燕子》教學反思12

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的'滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，爲學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的薰陶。

語文《燕子》教學反思13

《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文，同學們經歷了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學習狀態中，對學習方法、學習過程肯定存在着陌生感，還沒回過神來。爲了順利讓學生進入學習狀態，在本課教學設計中，我非常注重新課的導入：

1．讓學生從生活中瞭解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點，瞭解燕子飛回北方的使命標誌春天到來；

2．讓學生描述春天的美景；

3．用一個非常美麗動人的故事導入；

4．從圖入手。

先把這些美的物、事賦予學生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學習課文，這時，同學們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學習文中的語言文字，他們是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學習本學期的開篇課文，甚至效果比以往還好。

我認爲這樣的'設計並不光想到讓學生快速進入課文學習，也是讓學生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進行的一種心靈上的碰撞，情感上產生共鳴，更好達到學習語文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現。

語文《燕子》教學反思14

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎麼來的？那是因爲鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們爲什麼要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閱讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學生在學習勞累之餘，唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

燕子教學反思

第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，瞭解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的.，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。

四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但是，我們應該培養學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因爲這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合後，一下就分出了高低，我就給落後的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由後，就告訴他們有競爭是好事，因爲有了競爭纔會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對於每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐着等是等不到的。看到別人獲勝了，應該爲他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那裏說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今後該怎麼做了。在今後的教學中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。

燕子教學反思

教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，迴響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反覆的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？

語文《燕子》教學反思15

《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開課。從選材、鑽研教材、瞭解學生、製作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認爲自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。

課堂上，學生在讀完幾遍課文之後，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節課沒問題了。”再看看教師後面坐着的評課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環節呀，怎麼辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下後，笑着說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽爲什麼讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學生展開了激烈的討論。經過一番爭論，解決了王浩良的問題。於是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐後地提問：“燕子媽媽爲什麼高興地笑了？”“燕子媽媽爲什麼還讓它連續觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜爲什麼是青的？”……要解決這些問題，這節語文課就要成爲自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。

面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因爲後面的一些環節纔是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。

既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知慾。於是，我毅然放棄了預定的教學環節，順着學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。

我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。

由於得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗出發解決問題。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發表了自己的見解：“我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學們的'爭論。有的同學甚至嘲笑杜森無知。看着同學們各種各樣的表情，我想，學生由於年齡和閱歷的侷限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告訴學生：“我認爲杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我幹這幹那，所以我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家裏幾個人甚至十幾個人呵護着一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。於是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什麼樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認爲父母讓孩子幹一些力所能及的事，纔是對自己真正的愛。

第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節課我對他的見解持理解、寬容的態度，保護了他的自尊，也對全班學生進行了思想教育，他們彷彿一下子長大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，爲學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知慾，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生髮展的教學方法。