挑山工教學反思（精選9篇）

《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，下面是小編收集整理的挑山工教學反思（精選9篇），歡迎閱讀參考！

挑山工教學反思 篇1

《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品，登山的時候，走着摺尺形的路線，可速度卻不比遊人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比遊人慢的原因，並從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

課前，我佈置學生上網或通過其他渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，並在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步瞭解，明白他們是一羣怎樣的人，他們是幹什麼的。這就爲進一步學習課文做好了鋪墊。

接着，我讓學生帶着問題深入地學習課文的第二部分：爲什麼挑山工肩挑重物，走着摺尺形的路線，可速度卻不比遊人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反覆朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。

最後，我組織學生討論：課文最後一句話裏的“它”指的是什麼？通過聯繫上文，比較挑山工和遊人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的精神。

挑山工教學反思 篇2

我上的是挑山工的第二課時，本課內容比較多，文章也是比較長的，這一節的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：

(1)學習挑山工的樸實。

這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話裏面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。

(2)學習挑山工堅持不懈的品質。

這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因爲他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質。主要是採用對比的手法，讓學生感受我們遊人的走與挑山工的走有什麼不一樣。

(3)以一個點爲突破口，從這裏起步也從這裏止步。

就是課文的最後一個自然段，從這一個自然段質疑，讓學生帶着問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以後再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。

同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是採用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然後再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。

挑山工教學反思 篇3

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和遊人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的學習興趣，才能促

進教學的雙邊活動，有利於學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅遊人和挑山工登泰山的簡筆畫，然後根據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比遊人多一倍。”爲激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比遊人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的>故事，學生們興致很高，並通過這個故事爲課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：遊人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比遊人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，爲了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。

挑山工教學反思 篇4

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反覆讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，並在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接着檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然後從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的`主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什麼？

想知道什麼？還有什麼不理解的嗎？學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

挑山工教學反思 篇5

《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，我課堂重點解決三個問題：

(1)挑山工是怎樣登山的?他爲什麼這樣登山?

(2)挑山工登山的路程比遊人多一倍，爲什麼他們花的時間並不比遊人多?

(3)“我”爲什麼需要這幅畫?這些問題既是教學的難點又是教學的重點。

在此基礎上，我引導學生學習課文的方式有：

1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思;

2、採用分小組討論，互相啓發，然後在全班交流;

3、範讀並指導有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什麼?”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啓示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因爲學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最後總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。

把課堂上學的知識運用到生活實際中。讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因爲具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神纔會取得了巨大的成功。

例如：中國的鄧亞萍、楊震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的瞭解到了這種精神的重要性。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

本節課也存在很多不足之處,：

1、課堂上給學生創造的學習氛圍不夠輕鬆，讓學生學得不夠放鬆，課堂有些拘謹。

2、課堂上讓學生展示讀的機會有些窄，只注重齊讀，沒有讀的充分。

3、課堂教學有些流於形式，教案思想太過嚴重。

挑山工教學反思 篇6

“尺有所短，寸有所長。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的人適合後臺默默無聞。我屬於後者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬着頭皮上。這真是趕鴨子上架。

這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以爲，我以前上過，表現還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發現，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越沒信心。最後，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經沙場的老將的風範。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然??玉霞老師上後，才發現這篇課文安排兩課時太擠，後來就改成現在的三課時。

今天，我雖然已經完整地把它上下來了，但由於本人各方面的能力有限，並沒有把玉霞老師所指導的都很好地展現出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現的沒讓表現；對學生的關注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不着，躺在牀上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。

挑山工教學反思 篇7

今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

結果效果還行，我是這樣做的：

告訴學生我們今天要讀三次課文，並且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因爲要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領，啊呀依，開始了，然後我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；

然後我告訴他們，讀第二遍要帶着問題讀，我要他們讀了一次課後的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什麼不同？要他們採取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這裏處理得很好，先說出任務，明確目的，然後給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象。）他們很高興，因爲都有的說，接着我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不爲？）這部分解決得很好。

最後，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認爲文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認爲挑山工說的那段話重要，於是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什麼？”他們紛紛說挑山工和遊客的最大區別就是遊客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什麼呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。

唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，爲什麼在公開課中，我的這些就沒了呢？

一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

挑山工教學反思 篇8

本課教學着重體現“比較”理念，即挑山工與遊人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎伕》比較。

《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，

1、使學生從平常小事中受到教育，瞭解做人的道理；

2、培養理解含義深刻的句子的能力；

3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。

但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，幹一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪裏入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。

我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，後者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因爲作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑑。

在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那裏的轎伕不也和挑山工是一類工作的人嗎？於是，我動筆寫了一篇下水文《轎伕》，我定的中心是讚揚轎伕熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。

三篇關於“挑山工”文章一併列，讓學生比較異同，他們馬上一目瞭然，然後我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。

我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。

挑山工教學反思 篇9

教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會佈置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什麼意思?作者是誰?文章是什麼時候寫的?某某地方現在在哪裏?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎?

仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

作爲以創新精神培養爲核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要採用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什麼。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嚐表達方式的鑑賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。

如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：

①挑山工是什麼人?

②他們是怎樣工作的?

③他們爲什麼要做這些工作?我啓發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什麼?”，“爲什麼我需要它?”，“爲什麼要‘一直’將他掛在書桌前?”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什麼?”“爲什麼?”“有什麼好處?”“有什麼特別?”“有什麼區別”;從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。