人教版五年級《挑山工》教學設計（精選13篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的人教版五年級《挑山工》教學設計，歡迎大家分享。
五年級《挑山工》教學設計 1
教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啓迪。
教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2.討論。這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工爲什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)作者爲什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)作者爲什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是爲留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的'？
2.學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者爲什麼要“走過去跟他攀談”？(因爲作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
六、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼，爲什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏，包蘊着什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話說一說。作者爲什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義
《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會佈置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，xx詞語是什麼意思？作者是誰？文章是什麼時候寫的？xx地方現在在哪裏？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作爲以創新精神培養爲核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要採用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什麼。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嚐表達方式的鑑賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：
①挑山工是什麼人？
②他們是怎樣工作的？
③他們爲什麼要做這些工作？
我啓發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什麼？”，“爲什麼我需要它？”，“爲什麼要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什麼？”“爲什麼？”“有什麼好處？”“有什麼特別？”“有什麼區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
五年級《挑山工》教學設計 2
教學目標
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，瞭解挑山工，從其登山中感受並學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
2．練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點
瞭解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具
文字圖象等課件
程序設計
一．引入（3分鐘）
師：有這麼一羣人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠着自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工，回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二．初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視並相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那麼在剛纔的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做着同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三．精讀
（一）探究挑山工和遊客登山的不同，感知挑山工形象
1．尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什麼不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組裏說一說，然後討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的.表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺藉助投影儀展示表格內容並講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3．體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛纔的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點----挑山工揹負重物登山，走的路線是-----摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢？想一想然後在書上畫一畫。（指名畫）關於這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議後課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什麼想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢，你們又從哪裏看出來的呢 ？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4．體會兩大不同點的原因（10 分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻並不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文裏找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什麼？（生讀後指名說，最後引導找出最能說明謎底的句子----一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎麼理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流後指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因爲捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向着目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裏登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示並讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什麼？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊着多麼意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以後他“心悅誠服地點着頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎麼理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啓示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啓示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最後一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因爲我需要他。”有什麼問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班彙報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心裏吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心裏，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四．結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象裏，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎麼讓別人來了解他，或者說你會怎麼寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課後找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等着認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工
板書：
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功
五年級《挑山工》教學設計 3
教材解析
《挑山工》爲教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什麼事，只要朝着一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學目標：
1、從“挑山工登山的路程比遊人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向着目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學重、難點：
通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。
教學策略：
本文篇幅較長，在教學中取捨適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞爲切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。
教學過程
一、談話導入
1、談話：每天上樓下樓有什麼感覺？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進這幅畫背後，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
（1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。
（2）朗讀句子：我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的'哲理。
3、“這位山民”指誰？彙報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什麼事。
5、通過這個句子你還想知道什麼？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）
2、自學課文
出示自學提示：
自學第1、3、5自然段
（1）挑山工的外貌。
（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出遊人和挑山工登山的路線圖。
（3）挑山工的語言。
在相關句子的旁邊寫出你的感悟。
3、彙報
（1）挑山工外貌
矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿着紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
幹挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。
①感悟外貌描寫的作用。
②指導學生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
（2）挑山工登山的路線——摺尺形
①學生板畫，理解“摺尺形”。
②感受挑山工的智慧。
（3）挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
①遊人如何登上？
②挑山工如何登上？
句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
③感悟精神。
④對比朗讀。
4、迴歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。
當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。
當（誰）在（什麼情況下）時，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無論做什麼事，只要一心朝着預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
五年級《挑山工》教學設計 4
學習目標：
1、理解課文內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收穫，從中得到啓發。
教學重點：
理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
教學難點：
通過聯繫上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。
教學方法：
讀、說、思、議
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
1、出示閱讀議題：生活中的.啓示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文本，羣體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個體挑山工。
學生交流預設一：我心悅誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。
學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因爲我需要它。
師引導：有什麼地方不理解？有什麼辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經常採用的方法就是聯繫上下文。
學生交流預設三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會到了什麼？師生對讀。
學生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：遊人上山的心情應該是怎麼樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什麼？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質疑。你有什麼發現或問題？學生交流解疑。
引導思考：說說最後一段話的含義。
“它”指的是什麼？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關係發生了什麼變化？說說你的感受。
《野草》 這是一種怎樣的草？具有什麼品質？說說你的感受。
三、總結
生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收穫的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，並從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收穫更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啓示。
四、佈置作業
1、結合這一組課文內容，爲自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者爲什麼不用“挑貨工”爲題？
五年級《挑山工》教學設計 5
一、學習目標
1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
二、學習準備
有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
三、學時安排
三學時。第一學時，熟讀課文，瞭解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執着、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的'看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
第二學時
1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
3、仔細閱讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。
4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。
5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。
6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛;可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第三學時
1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2、組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
重點是“思考-練習”2——(1)
“我”爲什麼會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?
從課文中找出挑山工說的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什麼精神?
聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)
聯繫前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3、質疑。
4、背誦自己喜歡的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含着深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。
五年級《挑山工》教學設計 6
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在於曉事明理，引導學生在瞭解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。
教學目標：
1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。爲挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向着目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學流程：
一、轉換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然後再說一說，一生上講臺畫，其餘學生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶着這樣的'畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍！奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
① 推薦心目中讀得最好的同學示範一下。
② 朗讀接力賽
③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛裏。（齊讀第二自然段）
3、這麼美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
（一） 探究“相遇”談認識 （3—6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那麼到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；
3、交流：讀讀與他們相關的句子；
① 根據學生朗讀，師板書：
（在山下、回馬嶺、五鬆亭、山道上……小賣部門前）
② 連起來讀這幾處描寫，發現什麼？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
（二） 山民說的那一段話。
請把自己的理解與夥伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組後比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導學生聯繫自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、爲畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活裏受到啓發，齊讀最後一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向着一個目標不斷奮進，永不鬆懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。
（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收穫、人生的價值在於不斷地奮鬥……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成爲我們的座右銘。
四、佈置作業，
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品並閱讀喜歡的一篇。
五年級《挑山工》教學設計 7
教學目標：
1、學生能借助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啓發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試着回答課後問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你瞭解挑山工是什麼樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什麼樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不瞭解挑山工是什麼樣的人，播放情景劇《挑山工》大致瞭解泰山上挑山工的情況。
小結：剛纔我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者爲什麼要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯繫上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什麼特點？
（2）挑山工的話包蘊着什麼哲理？
（3）因爲我需要它，“它”指的是什麼？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內交流。
（3）全班彙報交流情況。
①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。
②也可能說出挑山工登山的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，並試着畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的`話包蘊着什麼哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什麼啓示？
（3）全班彙報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最後一段，討論：課文最後一句裏的“它“指的是什麼？
（2）看課文插圖你最想說什麼？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文後，你有什麼收穫？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
五年級《挑山工》教學設計 8
教學要求：
1 學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。
2 會有感情地朗讀課文。
3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。
教學步驟 ：
（一）導入 新課
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來說說看？
這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導感悟，體會。
1 估計學生劃的句子是：
（1）我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）
（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。（你什麼地方不理解？點出需要它。）
2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含着的意思呢？導讀中已經告訴,我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示聯繫上下文，體會句子的含義。）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了麼？你是聯繫哪些內容讀懂的'？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？生（可能會說）我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 或者或者或者
這裏列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試着再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）
（3）五鬆亭（練習朗讀）
3 還有句子麼？
在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。
（6）讀到這裏，我們可以看到：正因爲我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？
a 我們做什麼事都要認定目標。
b 我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）
c 我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）
（若生講不出認定目標）師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼？或換一種說法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊着的意味深長的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊着如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看着這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
（四）交流讀後感。
（五）小結。
同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。
（六）引起深思，激發閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者爲什麼不稱他們爲挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
五年級《挑山工》教學設計 9
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
學習過程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？
（因爲泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱爲“挑山工”。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。
摺尺形的“折”在這裏讀：zhé
三、請你看課後生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的`字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。
2．請你能根據下面的提示試着給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什麼不懂的問題，在書上註明。
五年級《挑山工》教學設計 10
一、目標：
１、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質疑潛力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展：培養學生的想象、思維潛力。
二、重難點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）複習：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸併法簡單說說全文主要講什麼？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因爲我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一向掛在我的書桌前，因爲我需要它。
①它指的是什麼？爲什麼我需要它？
②“一向”這個詞用在那裏有什麼好處？
③爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分？
３、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼？爲什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什麼特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比│遊人多？
ｃ、爲什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（１）“他們肩上保持平衡。”作者用簡短的`語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：爲什麼要走摺尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，最後解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那爲什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？爲什麼說不像你們那麼隨便，高興怎樣就怎樣？爲什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？爲什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
並指着小結：我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因爲我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？爲什麼我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啓發，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一向”在那裏是什麼意思？用在那裏有什麼好處？
４、爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指着寫有道理的字條講）
６、教師指着“一向、因爲我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工：遊人
沉甸甸：沒挑子
路程長：一條道
速度快：落在後面
一個勁兒走：玩玩鬧鬧
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
五年級《挑山工》教學設計 11
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶着問題去討論並弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啓學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
(2)作者爲什麼感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。着重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的.時間不比遊人多，這是不解之謎。
(3)作者爲什麼這樣寫?
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什麼?你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啓迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯繫起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什麼地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什麼共同特點?
2、品析您看，是不是這個理兒?什麼理?用課文裏的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與遊人有什麼不一樣呢?
(遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊着意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯繫自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯繫，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文裏的話說一說)
6、作者爲什麼說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因爲作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領學生從文章裏走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什麼?練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據課後提示，指導帶着問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、複習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點?
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯繫課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵?
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯繫緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計(可任選一題，也可採取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計
挑山工
遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
五年級《挑山工》教學設計 12
教學目標：
1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
能用語言簡單概括課文的主要內容。
教學準備：
鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
教學過程：
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的.圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方;
2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、預習交流
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音。
3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
四、學習生字
1、同桌交流識記字形並組詞。
2、彙報交流。
3、組內交流指導寫字，互評。
4、針對難點板書指導書寫。
五、初知內容
1、小組內輕聲朗讀課文。
2、說一說課文主要內容。
五年級《挑山工》教學設計 13
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝着一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）
二、教學要求：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰雲駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學方法：
講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序：
第一課時
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：
①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）
②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，並用事實說明了疑問點；作者最後從這件事上受到啓發。這就是作者的寫作思路，即：
產生疑問→解決疑問→受到啓發
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的`速度果然不比遊人慢，和"我"從挑山工的話中受到啓發。
第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路爲課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啓發。
第三課時
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑着"沉甸甸的物品"；接着寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、彙報。
"我"在山下遇到一位挑山工並很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五鬆亭"挑山工都走到了"我"前頭。最後，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工爲什麼能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯繫實際說說這些話的含義。）
挑山工 遊人
走得慢 走得快
一心向着目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
"這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。""我"需要的究竟是什麼？
2、彙報。
這幅畫體現了挑山工一心向着目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得幹什麼事只要一心向着目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的
板書設計：
挑山工 遊 人
走得慢 走得快
一心向着目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
