三年級下冊語文蜜蜂教學設計

作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的三年級下冊語文蜜蜂教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學目標】

知識與技能:

1.認識本課8個生字，會寫12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等詞語。

2.默讀課文。能梳理並按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。

3.運用多種方式，體會課文用詞的準確。

過程與方法:

1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀:

通過學習課文，體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

　　【教學重點】

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

　　【教學難點】

體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

　　【教學準備】

多媒體課件

　　【課時安排】

2課時

第一課時

　　【課時目標】

1.初讀課文，學習生字詞語，指導寫字。

2.明確實驗內容，解疑促讀。

　　【教學過程】

一、交流資料，激趣導入。

1.板書課題。(齊讀:蜜蜂)

今天要探究的對象是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼?除了採蜜外，蜜蜂還有什麼本領?(做嚮導、辨認方向)

2.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

3.出示法布爾的資料，師生交流。

設計意圖:

引導學生說說自己對蜜蜂的瞭解，激發學生學習課文的積極性。結合資料，初步瞭解法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、初讀課文，認讀生字。

1.初讀課文，處理生字。

對於昆蟲，同學們瞭解得真多，說得也很流暢。大家讀課文讀得怎麼樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同學幫忙消滅“攔路虎”。

2.出示本課字詞，檢查認讀情況。

出示:

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

設計意圖:

檢查課文朗讀情況，鞏固生字、詞語。

三、指導寫字。

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並介紹自己的識字方法。

3.指導寫字:課件演示，逐字指導，學生通過觀察，自己總結應該怎麼寫。

四、學生互動，解疑促讀。

說說文中的作者做了一項什麼實驗，得出了什麼結論。

預設:法布爾爲了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

五、學習課文第1、2自然段，瞭解實驗過程。

1.讀課文，說說是什麼原因讓作者想到做這樣的實驗的。

爲什麼法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢?

(生齊讀後回答)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)

2.作者是怎樣做這個實驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實驗步驟可以分哪幾步。

3.學生畫，回答。(用“先……接着……然後……最後……”)師板書。

4.請同學們齊讀第2自然段法布爾做實驗的步驟，你從實驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)

5.請同學們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語可以看出法布爾做事認真呢?

出示:二十隻左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

預設:“二十隻左右”“好像”“大概”說明法布爾觀察得仔細，用詞準確。

說明法布爾邊實驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考。

我們再一起讀讀第2自然段，感受法布爾做實驗的過程和他所表現出來的認真態度。

設計意圖:

瞭解實驗過程，抓住重點句子體會法布爾認真觀察、動腦思考的精神。

六、總結。

這節課，我們初步瞭解了法布爾的實驗及其對待工作的態度。

法布爾的實驗結論是什麼呢?

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

爲什麼說蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節課我們將繼續讀課文，相信同學們會有更多的發現。

第二課時

　　【課時目標】

精讀描寫作者的實驗過程及結論的.句子，感受他認真嚴謹的工作態度。

　　【教學過程】

一、複習導入。

1.通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。他寫了《昆蟲記》這本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再複習一次本課的生字和新詞吧。

2.出示生字詞，學生齊讀。

3.通過上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是……(生答)法布爾爲了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。(板書:做實驗)

4.說說作者這樣做實驗的原因。

板書:聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。

設計意圖:

複習生字新詞，鞏固課文內容，引出法布爾的實驗精神。

二、實驗結果。

1.法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實驗證明:蜜蜂飛回來了。(板書:飛回來)繼續默讀第3、4、5、6自然段實驗結果部分，蜜蜂是什麼時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。

2.學生彙報，教師隨即點撥，出示句子。

出示:(1)沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道:“有兩隻蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩裏，肚皮下面還沾着花粉呢。”

小女兒很激動，爲什麼?(沒想到)

“兩點四十分”說明了什麼?(女兒記錄時間的準確性，“我”用詞的準確性)

出示:(2)第二天我檢查蜂窩時，發現了十五隻身上有白色記號的蜜蜂。

這樣，二十隻左右的蜜蜂，至少有十五隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

“準確無誤”指什麼?(逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家)

指導朗讀，讀出重點詞。

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪句話可以看出來呢?

出示句子:儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

哪些詞語能體現蜜蜂辨認方向的能力強?(確確實實、儘管……但……)

課文第1自然段中還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強，請你找出來。

(無論……總是……)

這兩組關聯詞都說明蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，實驗的結果是:蜜蜂確實有辨認方向的能力。

3.蜜蜂辨認方向的能力這麼強，但是爲什麼還有五隻左右的蜜蜂沒有飛回來?(學生髮揮想象，自由討論、彙報)

設計意圖:

通過重點詞句，研讀實驗結果，培養學生賞析語句的能力。

三、研究結論，激發探究。

1.法布爾通過實驗，得出的結論是什麼?

出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

爲什麼說蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來?

(1)蜜蜂被裝在紙袋裏不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

(2)在放飛時颳起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠的家園。所以“我”認爲蜜蜂認路靠的不是記憶力，而是一種本能。

2.什麼是本能?當時法布爾爲什麼無法解釋?

板書:無法解釋的本能

“本能”指人類和動物不學就會的本領。

3.由於法布爾生活在100多年前，可能因爲當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請看老師帶來的資料。

提問:在當時的條件下，法布爾能夠得出“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這種結論來源於什麼呢?

預設:來源於他科學嚴謹的態度和認真觀察、勤于思考的習慣。

4.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功，應該具備哪些條件?

(1)對問題要考慮周密。

(2)要有吃苦的精神。

(3)要有探索的精神。

設計意圖:

研讀實驗結論，感受法布爾的科學精神，激發學生探究實驗的興趣。

四、課堂小結。

法布爾出生於法國南部山區的一戶農家。是對動物、植物的興趣把他帶入了科學研究的殿堂。希望同學們在今後的學習生活中，像法布爾那樣做事抱着嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬於自己的甜蜜!

　　【板書設計】

14蜜蜂

聽說——做實驗——飛回來

有辨認方向的能力