四年級語文上冊爬山虎的腳教學設計

《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。下面是小編收集整理的四年級語文上冊爬山虎的腳教學設計，歡迎閱讀參考！

　　教學目標：

1、能流利朗讀課文，瞭解爬山虎的特點。

2、學習作者的觀察方法，培養細緻有序的觀察習慣。

3、學習生字詞語，積累好詞好句。

　　教具準備：

1、實物展示臺

2、學生準備彩筆

3、爬山虎圖片或實物

一、認識葉聖陶（5）

同學們，先看老師寫三個字（葉聖陶），一看就知道這是人的——名字。

有關葉聖陶，你們都知道他哪些方面的事呢？

（出示課件）是啊，葉聖陶是我國現代一位偉大的教育家，他又是有名的作家，他的文學作品和我們的現實生活非常貼近，所以大家都很喜歡看。今天我們就來學習葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》。

〔板書課題：爬山虎的腳〕

“虎”是我們今天要會寫的字，仔細觀察，寫的時候要注意哪個筆畫。我們一起寫一下。邊板書邊解說：先寫虎字頭注意第三筆是橫鉤，第四筆豎撇要寫長，“七”的橫要向上斜。再寫“幾”字，橫折彎鉤要寫瀟灑，鉤要豎直向上纔好看。）（師範寫，生在本子上寫）。

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文

大部分同學的字都寫得那麼漂亮，真是虎虎生風啊。有些同學已經迫不及待地想讀課文了，下面我們就開始讀課文吧。聽清要求：自由朗讀，讀準字音。遇到不認識到字就問一問組裏得得同學。遇到不好讀的句子就多讀幾次。讀完課文後拿出學習單，小組合作學習本課的詞語。

2、學習生字詞：（5）

引人注意均勻重疊空隙葉柄觸角痕跡逐漸蛟龍鋪開觸着牆嫩莖請個別學生讀詞，分小組朗讀詞語，不會讀的字請教小組內的同學。

（1）同桌互讀。

（2）小組齊讀或開火車讀。

3、還有不認識的詞語嗎？檢查怕不怕？

4、我們全班齊讀詞語。

三、再讀課文，理清脈絡（10）

1、字詞的問題解決了，那麼課文內容我們瞭解了嗎？請同學們默讀課文，思考課文從哪幾個方面寫了爬山虎？邊思考邊完成學習單第二題的填空，填完後小組內討論。

課文第一自然段先寫爬山虎（生長的地方），第二自然段寫爬山虎的（葉子），第三至五自然段重點介紹了爬山虎的（腳的特點）。

2、小組代表彙報學習成果。

四、學習課文一、二自然段(3)

1、課文從這三個方面寫了爬山虎，現在請一位同學來朗讀第一自然段，其他同學思考，爬山虎長在哪裏？請找出句子，用橫線畫出來。（出示課件“操場北邊牆、小院的西牆”變紅。

你從“滿是”、“一大片”中體會到了什麼？（爬山虎的茂盛、能爬）

明確：從“滿是”、“一大片”可以看出爬山虎長得很茂盛。

是呀，爬山虎真是茂盛，我們一起來讀這一段。

2、學習第二自然段

那我們快來看看葉聖陶老先生是怎麼寫爬山虎的葉子的。（課件出示課文第二自然段。）自由讀一讀這個自然段，看看這一個自然段共有幾句話，你知道每一句話都寫了什麼嗎？

師：請一位同學讀第一句，其他同學思考。

生13：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

師追問：你找到的這句是寫爬山虎的什麼？

生13：葉子的顏色。（板書顏色）

師再追問：什麼顏色？生13：嫩紅的，嫩綠的。（板書嫩紅嫩綠

師：她不光發現了爬山虎葉子的顏色，還發現了顏色的——生：變化！

師：誰來讀一讀這句。（請兩位學生讀）（課件點擊，這句變紅。）

師：只有這一句在寫葉子的顏色嗎？

師：說的真好，他不只寫了顏色的變化，還寫了看到這些葉子人的感受，什麼感受？生：很舒服的感受。

師：誰來舒服地讀一讀。（兩位學生讀）（課件點擊此句變紅。）

師：葉老先生除了寫到葉子顏色，還寫到了什麼？

生19：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：你們覺得這句是在寫爬山虎的什麼？生19：爬山虎葉子的均勻。

師：那是指所有葉子的——形態！

師：對呀。如果就在這句裏找一個詞來描繪爬山虎葉子的形態，

你想用哪個詞？

師：“均勻”什麼意思？（生找不到語言描述，沉默了。）用文章裏的話來說“均勻”什麼意思。

師：正因爲這樣它才能讓斑斑駁駁的破牆，變成一片盎然綠色。一起讀。

生齊讀：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：再找一個詞，還在這句裏找。還有哪個詞是它的形狀。生23：葉尖。

師引導：葉尖怎麼樣？生23：朝下的，一順兒朝下的。

師：你知道什麼叫“一順兒朝下”嗎？生23：葉子順着牆往下。葉尖對着地。師：還有補充嗎？什麼叫“一順兒”朝下？生24：就是很多葉子的葉尖都一塊兒朝下。

師追問：很多朝下，一部分朝上?（生搖頭）那是什麼意思？生25：全部都朝下。

師：這就叫一順兒朝下。

師：這些一順兒朝下均勻排列的葉子是十片嗎？（生搖頭）

師：是一百片？生（小聲）：不是。

師：一千片？一萬片？生（大聲，極肯定）：不是。

師：那是多少？

師：無數的葉子呀，這麼多的葉子讓你去擺，你能擺得均勻嗎？生：不能！

師：可是爬山虎做到了。這哪裏是葉子啊，這簡直就是一片片綠色的精靈。一起讀。

生齊讀（更有感覺了）：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：葉老還寫了什麼？

師：那你覺得這句話是寫葉子的什麼？生26：寫葉子在風中的動態。

師：一陣風拂過，這一牆爬山虎的葉子就怎麼樣？生：漾起波紋。

師：誰來讀一讀這句話。（課件點擊此句變紅。）

師：“很”字讀得好。不是好看哪，是好看得很！一起讀一遍。生齊讀：一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

師動情引讀：是呀，就是這一牆的綠意盎然的葉，當一陣風拂過——

師：就是這葉尖一順兒朝下，鋪得均勻，不留一點兒空隙的葉子美得讓人流連忘返。當一陣風拂過——

師：這哪裏就是一牆葉子啊，這明明就是一座葉之湖，明明就是一片葉之海。所以當一陣風拂過——

師生共讀：一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：讓我們隨着音樂在一起來美美的讀一讀這一自然段。如果你有個別句子已經會背了，就動情地背誦。

（配樂播放開頭視頻，生動情朗讀。）

例證提升

師：同學們，葉老先生爲什麼能把爬山虎的葉子寫得如此生動呢？

師（板書）：而且他的觀察是細緻有條理的。他發現了葉子顏色的變化，所以他一定是進行了很長時間的觀察。

師：你們看葉聖陶老先生就通過對顏色、形態、動態三個方面細緻的觀察就把爬山虎的葉子寫進了我們的眼裏，也揉進了我們的心裏。其實不只這一篇文章，（課件出示《詩的材料》中的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個綠色的大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。隨教師敘述依次點擊變紅。）這是我們上學期學過的《詩的材料》寫荷葉的一句。他也同樣通過荷葉的動態，荷葉的形狀，荷葉的顏色三個方面爲我們呈現了接天蓮葉無窮碧的美景。這個是我們這學期剛學過的鄭振鐸的《燕子》。（課件出示《燕子》中的句子：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。隨學生回答點擊變紅。）它也通過三個方面，燕子的——（生接答羽毛），燕子的——（生接答翅膀），加上燕子的——（生接答尾巴）爲我們湊成了——（生接答活潑機靈的小燕子）。看來通過三個方面描寫一個事物就能把它寫得形象生動引人注目。這種方法你學會了嗎？

師：下課！

板書設計

爬山虎的腳

虎顏色嫩紅嫩綠形狀均勻一順兒朝下動態漾起波紋