四年級語文《四時田園雜興》教學設計3篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文《四時田園雜興》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計1

一、教學目標：

1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦古詩。藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。

3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

二、教學重點：

藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。

三、教學難點：

在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

四、 教學準備：

1.多媒體課件。

2.師生提前預習，蒐集瞭解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。

五、教學過程：

板塊一 複習導入，初讀感知

1.檢查複習，導入新課。

（1）檢查複習。

師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

（4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

指導書寫。

師範寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

瞭解題意。

師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那麼整個詩題的意思是什麼？

預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

生齊讀詩題。

2.簡介詩人。

（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

（2）師指名回答。（師相機出示課件）

（3）生自由讀簡介。

3.初讀課文，自學生字。

（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀ｘ 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ

（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中範寫，強調右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預習。

課件出示全詩。

師指名朗讀，相機正音。

引導生初步感知古詩內容。

師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯繫生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

5.指導讀出節奏。

（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是爲了保持詞語意思的完整，有時可以分爲“四三”或者其他節奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。瞭解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

板塊二 學習詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導：剛纔同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看註釋等方法交流學習。

（3）指名交流。

師引導：通過剛纔的交流學習，你讀懂了什麼，眼前浮現出了怎樣的畫面？

示例1：我彷彿看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

示例2：讀着“麥花雪白菜花稀”這句詩，我彷彿看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人歎爲觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

（2）師指名讀。

（3）創設情境引導朗讀。

師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，當我們置身於這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

引導想象畫面朗讀。

師引導：讀着讀着，你彷彿看到了怎樣的畫面？

生大膽想象，自由交流。

師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們彷彿置身於美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶着這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導：我們和詩人范成大一同遊覽的.哪裏是鄉村，簡直就是人間仙境啊！生活在那裏的人一定無比幸福，此時他們又在幹些什麼呢？

（2）預設：農民在地裏幹活。

（3）引導理解“無人過”。

師引導：作者在詩中並沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎麼知道他們在幹活的呢？

示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子裏沒有行人，勤勞的農民們一定是下地幹農活去了。

（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯繫前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地裏忙着幹什麼呢？（板書：人忙）

示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙着在地裏幹活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

師質疑：詩人爲什麼不直接寫農民們在田地裏熱火朝天地幹農活，卻要寫“無人過”呢？

示例：側面描寫。

師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷着喜悅的心情到果園裏摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁爲簡。這就是詩的魅力啊！

（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那麼安靜。詩人在籬笆邊看到了什麼呢？

課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

師引導：作者爲什麼要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞着籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

師生合作朗讀。

（6）引導想象畫面。

師引導：此時此刻，誦讀着“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、註釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是爲了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，教給學生學習的方法。

板塊三 反覆吟誦，品悟情感

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

（1）創設情境，帶着想象朗讀。

師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，於是作了一首《四時田園雜興》。現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

師引導：多麼美麗的田園風光，多麼勤勞忙碌的人們，多麼富有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裏嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心裏。（生齊讀）（板書：讚美）

（3）指導背誦。

師引導：經過反反覆覆地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海裏了。誰能背給大家聽聽？

師指名背誦。

2.課堂總結，激發興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課後也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特徵。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。

六、佈置作業：

背誦並默寫《四時田園雜興（其二十五）》

七、板書設計：【2】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什麼？誰來說說？

誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《遊山西村》

好，我們今天到范成大的家鄉去旅遊一下，簡介作者范成大及其家鄉。

自由讀。

1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎麼知道？找出有關句子來說明。自豪、讚美、勤勞。

到底作者描繪了什麼樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘註釋）

交流。透過文字與畫面你還能看到什麼場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

你最喜歡哪一句？爲什麼？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與讚揚並評價。（檢查對詩意的理解。）

情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅遊吧。

乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅遊。范成大接待我們。

（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你幹活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我幹各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

在美麗的田園裏，農民辛勤快樂地勞動着，你喜歡，嚮往這種生活嗎？齊讀本詩。

其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

板書設計

四時田園雜興

南宋 范成大

農家忙

農家樂【3】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什麼？誰來說說？

誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《遊山西村》

好，我們今天到范成大的家鄉去旅遊一下，簡介作者范成大及其家鄉。

自由讀。

1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎麼知道？找出有關句子來說明。自豪、讚美、勤勞。

到底作者描繪了什麼樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘註釋）

交流。透過文字與畫面你還能看到什麼場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

你最喜歡哪一句？爲什麼？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與讚揚並評價。（檢查對詩意的理解。）

情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅遊吧。

乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅遊。范成大接待我們。

（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你幹活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我幹各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

在美麗的田園裏，農民辛勤快樂地勞動着，你喜歡，嚮往這種生活嗎？齊讀本詩。

其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

板書設計

四時田園雜興

南宋 范成大

農家忙

農家樂

四年級語文《四時田園雜興》教學設計2

【教學目標】

１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

４、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、激情導入

１、詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴：

情動於中而言溢於表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

２、介紹作者：

⑴

你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能爲大家介紹一下范成大嗎？

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。）

⑵

介紹作者：

播放范成大的簡介資料。

范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此後１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

３、釋題：

四時興是什麼意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。

二、初讀古詩，初步感知

１、指導讀準字音，讀出節奏。

⑴

請說說詩應該怎樣讀？

⑵

明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

⑶

聽範讀

⑷

個人自由朗讀。

⑸

指名試讀，評議。

２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什麼情景嗎？

３、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，並小結板書：

村莊兒女───耘田織布

童孫─────學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

１、自由讀文，藉助註釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴

晝：白天。

⑵

耘：除草。

⑶

耘田：在田裏除草。

⑷

績麻：把麻搓成線。

⑸

各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹

未解：不懂。

⑺

供：參加。

⑻

耕織：耕田織布。

⑼

傍：靠近。

⑽

桑陰：桑樹下。

２、小組討論。

３、全班交流。

４、指名試着概述全詩大意。

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

５、質疑：

四、品詞賞句想象悟情

１、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

⑴

詩歌一、二句寫了什麼內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

⑵

想象：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啓發想象農民們除了耘田績麻還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事）

⑶

結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

反覆讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀。

２、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

品後指導誦讀，帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

２、指名讀。

３、老師配樂吟讀。

４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

六、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的'勞動場面和田園生活的美好。

七、知識的延伸

１、說明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）

２、再學習一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩，說說詩的意思，並嘗試背下來。

夏時田園雜興

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

３、背誦自己熟知的田園詩。

八、總結

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成爲象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計3

教學目的：

1、認識本課3個生字、會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

2、有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

3、引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣並養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。

教學重點：

體會詩詞內容，體會詩人思想感情。

教學難點：

培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。

教學準備：

山水田園風光的：幻燈片、輕鬆舒緩音樂、卡片、（1、詞語、晝、耘田、績麻、未解、耕織、傍、桑陰、2、古詩。山居秋鳴、）

教學時間：

一課時

教學設計：

一、創設情景，激趣導入。

1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息、____現在我要帶大家去春遊！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因爲我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機。”

2、多媒體播放輕鬆舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）

3、欣賞後學生談感受。

4、師小結導入本課：這麼美麗的田園風光，這麼寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家蒐集到關於范成大和四時田園雜興的資料。

5、檢查課前蒐集請情況。

6、師小結。（多媒體出示：范成大，宋代詩人，字智能，號石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩<四時田園雜興它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是夏日中的一首。（多媒體出示整首古詩）

二、初步感知，瞭解古詩內容。

1、初讀古詩，讀準字音。

（1）出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）

（2）出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

（3）指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）

2、再讀古詩，讀準節奏。

（1）放錄音，生聽並畫出節奏。

（2）指名讀，生評價。

（3）師生分句讀

（4）男女比賽讀

3、三讀古詩瞭解詩歌內容。

（1）默讀古詩，藉助課後註釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。

（2）交流彙報

a、出示詞語卡片指名解釋

四時：一年四季、雜興：各種興致、晝：白天、耘田：除去田裏的雜草、未解：不懂得、供：從事、傍：靠近、桑陰：桑樹下面

b、詩句：指名彙報後，師小結。（多媒體出示）

晝出耘田夜績麻：白天要除去田裏的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

村莊兒女各當家：村子裏的青年男女各有各的拿手本事，各自都爲家庭承擔一定的責任

童孫未解供耕織：小孩子哪裏懂得耕田織布的事（卻並不閒着

也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。

4、同桌交流：一人說詩句一人說意思然後交換。

三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

1、師：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請同學們靜靜的讀這首詩並展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？

2、生默讀並思考。（播放舒緩音樂）

3、交流彙報。A。晝耘田、b。、夜績麻、c。學種瓜（板書）師：你最喜歡哪一個畫面？爲什麼？

4、小組交流。

5、全班彙報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因爲它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因爲我彷彿看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因爲從這個畫面裏我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因爲從這裏能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）

6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的.非常好。請大家再想想面對這麼辛苦的農民伯伯，這麼天真可愛又熱愛勞動的孩子，範老先生會對他們說些什麼？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和讚美，同時也讚美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

四、指導朗讀和背誦。

1、指導朗讀。

a、師：對這些勤勞的人們，你們是什麼樣的感情呢？（讚美、敬重、尊敬、。）請大家帶着讚美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）

b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什麼樣的感情？（讚美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出讚美和喜愛的感情。

c、分組朗誦，全班朗誦（防輕鬆舒緩音樂）

2、背誦。

a、看板書背誦、

b、同桌比賽背、

c、指名背、

d、全班閉眼在音樂中背。

五、拓展延伸。

1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

2、生自讀古詩並藉助註釋瞭解大意

3、比賽讀，比賽背（對於讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）

六、作業佈置。

師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接着比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）

板書：四時田園雜興

（宋）范成大

晝耘田、辛勤勞動

（讚美）

夜績麻

學種瓜、天真可愛

（喜愛）