給予樹課文原文大綱

給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！下面小編爲你整理了給予樹課文原文，希望能幫到你！

給予樹

聖誕節快要到了。該選購聖誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個問題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？

聖誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接着，我把他們帶到一個商場，分頭去採購，約定兩小時後一起回家。

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你默默口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？

一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了：“媽媽，我拿着錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃，於是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然在沒能給我們毛到像樣的禮物而難過。“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”

我緊緊地擁抱着緊吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

給予樹講解

課堂教學向來不迴避老師的講解，講解是課堂的一種基本的授課方式。當學生遇到疑難，碰到困惑，教師有責任將問題講清，將本質揭示出來，將事物的實質說明白。

聽一位青年教師教《給予樹》，其中有一個環節是字詞教學。教學中上課老師先出示了課文中要求掌握的詞語，讓學生認讀，接着有重點地選擇了四個容易混淆和寫錯的詞語，進行講解，讓學生辨析。

1．師：（出示“予”）看這個是“予”字，最早的時候，“予”是兩手疊加相向送出（教師出示“予”的甲骨文樣子——邊講解邊做動作演示），“予”就是“贈與”、“給”的意思。

師：和它的形狀十分相近的字是“矛”（出示“矛”和它的甲骨文）而“矛”多出來的這一筆“丿”，最早是兵器的手柄，方便戰士握住兵器，所以“給予”的“予”千萬不能多加撇。

2.師：誠摯的“摯”字，是指握持，引申指情感真實強烈，表示誠懇、懇切的意思。

3.師：有一個字謎叫“衣食無憂”說的就是這個“富裕”的“裕”字，說說你是怎麼理解的？（生簡要交流）

師：“衣字旁”表示有衣穿，“谷”代表有糧食，有穿的有吃的就是富裕、富足，所以“衣字旁”不能寫成“示字旁”。

4.（出示“償”）如願以償的“償”，去掉單人旁是“品嚐”的“嘗”，一個人吃到了他想吃的東西，就是實現了自己的願望，所以如願以償的意思是指：願望實現了。

好，請大家把這四個詞語小手掌上寫一寫，認真記一記！

以上這一教學環節，主要以教師的講解爲主。在本課的字詞教學過程中，老師選擇的這四個詞語（確切地說是四個詞語中的四個字）是學生在書寫時容易寫錯的。教師根據自己的教學經驗，針對學生的實際情況，選擇了這四個詞語作爲講解的重點，捨得花時間，花精力，大講特講。

在教學中，老師的講不是憑空亂講，也不是天馬行空講到哪裏是哪裏，而是依據漢字特有的'字理，或出示甲骨文，從字的演變上分辨，或從結構上分析，或結合字義來闡述，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知特點，娓娓道來，給予了字詞教學新的活力，讓學生獲益匪淺。

課堂教學該講則講。寫到這兒，頭腦中忽然出現這樣一些畫面：聞一多先生講課，像歌唱一樣，他在教屈原的《九歌》時，學生從四面八方而來，教室裏十分安靜，他說：“神光照得天邊透亮。”一時間，破舊的教室裏坐着的學生分不清講課的是聞一多先生，還是兩千多年前的屈原大夫；魯迅先生在上課時，走廊裏總擠滿了人。秋天，他就站在方桌上，在操場上講課……大家名家的課堂以講解爲主，然而其講解的風采歷久彌新，永久地留在人們的記憶中。

自新課程以來，老師確實有些不敢講，現代很多“著名”教學實驗甚至規定一節課老師的講解不能超過多少分鐘，有些領導、專家也是掐着秒錶進課堂聽課……姑且不論這樣做的利弊，但教學中的很多知識、重點、難點是需要教師的講解的：有些知識似是而非，有些知識是懂了但還沒提升爲規律，還有些知識是學生沒有辦法自己學懂的，那麼，就需要教師的講，講在當口上，達到“不憤不啓，不啓不發”的效果。講不是什麼壞事，一個教師能把問題、重難點講清楚，也是一種本事。