人教版六年級語文《山中訪友》教學反思
小學語文第十一冊第一課《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手。這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。上課時，我先在黑板上寫了“朋友”兩字，並問學生，你們是如何理解這兩個字的？
有的說：“能給我幫助的人，對我好的人是我的朋友。”有的說：“關係親密，熟悉的，要好的是朋友。”有的說：“朋友有共同的興趣、愛好，志同道合的。”還有的說：“我的朋友是XX，因爲當我題目不會做的時候，他會幫助我。”……學生說了很多。正如我預料的那樣，很多孩子更多地關注朋友應對自己好，願意幫助自己的，沒有一個學生說到自己對朋友應該怎樣。我想這與現在的孩子更多是在父母的呵護下成長的，不理解人與人之間的交往應是相互的這個道理吧。於是，我把詞典中的解釋寫在黑板上：朋友──彼此在交往中產生的感情。我讓學生細細體味字典中的解釋與自己剛纔說的有什麼不同呢？學生思索了片刻，有一個學生說到一個詞：“彼此”。她說朋友是相互的，應該你對我好，我也對你好的，能互相關心，互相幫助的。我想這應該朋友交往的真諦吧，通過學生的口說出來是那麼難能可貴。於是，我因勢利導，說：“是啊，看看我們班的這幾對朋友，有些就是在互相幫助中建立了友誼。人生難得一知己，在我們的人生旅途中，有幾個朋友同行，將充滿快樂。今天，著名的散文家李漢榮先生要去拜訪他的朋友，讓我們與他同行吧。”
預習過後，我讓學生找出作者有哪些朋友？於是學生板書了很多。從板書中，學生髮現作者的這些朋友都是自然界的物體。這就在學生的心裏打下一個問號，爲什麼景物也能成爲人類的朋友，人怎麼與這些景物像朋友一樣交往呢？產生疑問是學生探究學習文本的良好契機，我說：“你能感受到作者是去山中看望他的朋友嗎？”
生：“作者一出門，就和風撞了個滿懷，說明當時作者的心情是很高興的。作者一定在想着看到老朋友該與他們聊些什麼。”
生：“不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。從這些句子中可以看出作者不希望有人來打擾自己與朋友的聚會，他要好好享受這美好的一天。”
生：“朋友相處，快樂是最重要的，因此不需要帶什麼禮物，你去看他們就是送給朋友最好的禮物。”
我說：“是啊，這就是朋友，真正的朋友，不需要大張旗鼓，不需要勞師動衆，只要帶着一顆問候的心，朋友一定能感受到的。”學生能從這些看似平淡的詞句中體會到作者的心情，這是理解這篇課文最重要的基礎，也是學生自己感悟人與自然成爲朋友的情感鋪墊。順着這種情感，我問：“作者看望他的朋友，帶着一顆問候的心，朋友們感受到他的問候了嗎，他們是怎樣來問候作者的呢？”
生：“感受到了。課文的句子‘走進這片樹林，每一株樹都是我的知己。’作者把樹林當作自己的知己，把自己想象成其中的一員，彷彿與這些樹融爲一體。‘鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。’從這裏可以看出，作者和小鳥、露珠很有默契，一聲呼喚是小鳥的問候，一個眼神是露珠的問候，他們好像在說，老朋友，你好，我們又見面了。”
生：“第五節中出現了好幾位朋友，這些朋友像各種不同的人，每個人歡迎作者的方式是不一樣的。山泉是一位稱職的家庭主婦，當客人來時立刻熱情招待。溪流是一位詩人，當作者來的時候，爲他吟誦優美的詩歌。”
我沒有想到學生不僅能把這些自然界的物當成人來理解，還把他們理解成各種富有特點的人。確實，這些自然界的朋友有的豪放，有的深沉，有的可愛，有的善解人意，各有特色。於是，我讓學生繼續想象，學生把懸崖看作飽經滄桑的老人，把白雲當成純潔的少女，把瀑布理解成男高音歌唱家……這些朋友都是用不同的形式在迎接着作者的到來。
我想，當學生們的思維跟着作者一起展開想象的時候，學生的感悟與理解也就更加深刻。學生已經不知不覺地把自己變成了作者，進入了大自然之中，感受着大自然的朋友帶給自己的快樂與幸福。語文的閱讀教學十分重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對文本中自己喜歡的內容作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”因此，課堂上學生們積極主動地發現、感悟是多麼寶貴。
落花有情，流水無意，而在課文中落花和流水都是感情細膩的知己與朋友。讀着讀着，學生對文中這些即將逝去的`朋友有了全新的感受。一個學生說：“落花來自於泥土迴歸於泥土，那是生命的輪迴。人生在世是很短暫的，能交到知心的朋友很不容易，因此我們要學會珍惜。”一個學生說：“落葉與落花凋謝、落下、腐爛，變成泥土，他們的生命短暫而又美麗。路邊的石塊雖不起眼，但是是我們友誼的見證。當我們的生命走向終點的時候，有朋友在身邊陪伴，不是一件很欣慰的事嗎？”
是啊，朋友貴不在多，在於真誠。學生能從課文中體會到這麼多有關朋友的感受，這是我意外的收穫。閱讀是學生個性化的行爲，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，這是閱讀教學所追求的。這節課，學生有這麼多獨特的感受、體驗和理解，是我應當珍視的。
正因爲學生對朋友的理解很深入，當讀到下雨的片段時，他們不會認爲下雨是一件掃興的事。有的說：“那是老天爺在挽留作者呢。”有的說：“雨知道朋友來了，趕得太急了，怕來晚了就見不到自己的朋友了。”有的說：“這是大自然的歡送曲，讓作者下次再來這兒相會呢。”是啊，有朋自遠方來，不亦樂乎。當朋友來時，我們伸出臂膀迎接。當朋友走時，道一聲“走好”。學生在平平凡凡的句子中讀出了不平凡的意味。
閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，今天學生把他們的能力充分的展示出來，不僅受到情感的薰陶，還獲得了思想的啓迪，這是他們今後人生一大寶貴的財富。這節課，學生思緒萬千，滔滔不絕。他們在品讀課文，感受語言文字魅力的同時，收穫着快樂，收穫着對朋友的理解。我想，今後他們在人生旅途中遇到知心的朋友，一定會如作者般珍惜，真誠相待的。
快結束時，我對學生們說：“作者把大自然的一切都當作朋友，因爲作者喜愛他們，只要擁有一顆充滿愛的心，你會發現你的周圍也有許許多多的朋友。只要充滿一顆真誠的心，你的朋友一定也會成爲你的知己。希望我們今後也能對大自然說一聲，讓我們成爲朋友，愛護他們，關心他們，感受他們的美與真。文章的結尾，作者帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色回家了。讓我們也帶着滿懷的好心情、好記憶結束這節課吧。”
