語文關於橋的教學反思

篇一：《橋》教學反思

一、教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

在深入解讀文本後，我將第二課時的教學目標定位於：（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。 （二）理解課文內容, 體會課文中的老漢在生死關頭，捨己爲人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二．教學成功之處

1．情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融爲一體。

2．以“讀”爲主線，引導學生自主感悟。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受

他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關係放在最後才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由於前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

篇二：《橋》教學設計與反思

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的

希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老 共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯繫課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以“橋”爲題目的深刻含義。

3、 在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

五、教學方法

我藉助多媒體手段，着力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座

什麼樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村裏，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做？（生說。）

4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”你體會出了什麼？（沉着、冷靜）

2.過渡:人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?

小結：是啊，這是一個多麼捨己爲人的老漢，當山洪咆哮着，像一羣野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裏，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊着??當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他衝上前??

（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，昇華情感

我不知道 哦，老漢！

你的姓，你 的 名 你是 一座山，

但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，

你有一個動人 的稱呼 -----老漢 一座深情的山。

哦，老漢 哦，老漢！

你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質，

一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯繫羣衆的連心橋。 永遠，永遠!

寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要多思考。 在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

篇三：橋教學反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行爲割裂開，於是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識後，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的.感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉着、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之後，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在着一些不足，例如對於“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

交流預習後，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子後，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，學生髮現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最後讓學生通過用自己的話來讚美老漢，並儘量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文後，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最後讓學生用上“橋”來讚美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生髮自內心的讚美老漢，然後再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。

篇四：《橋》教學反思

《橋》一課塑造了一位普通的老 共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學纔不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師爲什麼把這些詞語分成三組。接着讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最後要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，爲品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以“讀”爲主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之後，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是爲了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更爲接近， 再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就爲下一個課時埋下了伏筆。

篇五：《橋》教學反思

《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；2、多用於簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；教學難點則是理解題目所蘊含的深意。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉着冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉着冷靜、捨己爲人、大公無私的高尚品質。

在第一課時，我讓學生從整體上感知課文。即：導入課文——自由讀課文——識字教學——書寫指導——默讀課文設置懸疑。這一課的教學也就爲下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“衝、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己爲人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老 共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最後，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師範寫後剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不範寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生複述課文而應該概括課文，出現複述時讓學生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學，而是我進行了概括 “像潑。像倒。”，“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，使學生沒能充分感悟當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感不深刻。

通過教研心靈得到洗禮，思想得到昇華，更懂得了如何爲教育事業而工作。